初中化學教學中如何滲透生態文明教育

嚴娟

摘 要：生態美學是伴隨近些年新課改的不斷推進而進入化學課堂之中的，能夠促進化學知識講解結構的優化，實現高效化學課程的生成。而在當前初中化學課堂中，教師能夠借助現代媒體、教學內容，以及合作活動，促進生態美學的滲透，提升教學的質量。

關鍵詞：生態美學；初中化學；現代媒體；合作

從廣義上來說，生態美學強調的是人與自然、社會以及人自身的生態審美關系，是對哲學、美學以及生態學等多種學科的突破，對初中化學課程的開展也具有指導意義。那么在當前初中化學課程的教學中，教師應當如何優化課程教學的策略，才能夠落實生態美學在課堂中的滲透，提升化學課程的講解效果呢？

一、利用現代媒體，刺激學生感官

教育技術的發展促進了教學形式的變革，隨著電子計算機技術的不斷發展，當前社會的主要發展趨勢也呈現信息化和智能化。在該趨勢下開展初中化學課程的講解工作，教師也應當積極應用現代化的教育技術，優化教學的形式，從而提高教學的效果。而多媒體也是一種常見的現代化教育技術，在實際的教學中，教師能夠利用多媒體中的圖片、文字、聲像等多種形式，將化學知識立體、生動地呈現在學生面前，從而刺激學生的感官，讓學生感知自然界中的形式美，從而感受化學課程的獨特魅力。

例如，在《水的凈化》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，促進知識的講解。從教材中的內容安排來看，“純水的分類”“吸附、沉淀等凈水的方法”等教學的主要內容，在課堂中，教師利用多媒體技術當中的flash動畫模擬水凈化時的流程，能夠讓學生在動態、直觀的情境中，得到感官的刺激，從而更直接認知到與水凈化有關的化學知識，提高學習的效果。同時，多媒體技術的知識講解形式，也能夠讓學生感受到現代教育形式的美感，促進學生體會生態美學。

顯而易見，在當前初中化學課程的教學中，教師能夠利用現代教育技術，促進學生感官的刺激，從而讓學生體會教學中的形式美感，實現生態美學的有效滲透。

二、基于教學內容，體會平衡美感

在生態美學當中指出了“平衡美”的概念，認為社會上存在的事物都是相互平衡的，一種事物的消逝對應著另一種事物的產生。而在化學課程的教學中，教師也可以借助教學的內容，向學生進行平衡美的滲透，讓學生在深化對化學基礎理論認知的同時，能夠感受到生態美學的內涵，促進自身認同平衡美的存在。

例如，在《質量守恒定律》的教學中，教師就可以基于教學的內容，對學生進行平衡美的滲透。在“質量守恒定律”當中強調了“質量”的守恒，認為參與化學反應的各物質的質量總和，與反應后生成物的各物質的質量總和相等，其中直接展現了“平衡美”的內涵。在課堂中，教師先對學生講述“質量守恒定律”的基礎內容，讓學生從理論上初步認識質量守恒定律。隨后，教師借助一氧化碳與氧氣反應、碳與氧氣反應等化學反應方程式，讓學生從實踐出發，進一步感受質量守恒定律，提高學習的效果。同時，在理論與實踐的教學中，學生也能夠逐步意識到其中的平衡美，從而落實生態美學的要求。

不難看出，在讓學生進行化學知識的學習中，教師能夠利用化學課程的教學內容，促進學生感知平衡美，從而提高生態美學在化學課堂中的滲透效果。

三、基于合作活動，創建和諧美感

在生態系統中存在植物、動物等多種生物，不同種類生物之間的和諧共生造成了現在的自然界，而基于生態學下產生的生態美學，也指出了和諧美存在的重要性。所以，在對學生講解化學知識的過程中，教師也可以通過合作學習活動的開展，突出學生的本位，構建課堂的和諧氛圍，讓學生在相對自由、活躍的課堂中，發揮自身的學習價值，不斷提升學習的效果。

例如，在《燃料的合理利用與開發》的教學中，教師就可以基于日常教學經驗，將學生按照化學素養的差異進行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質、異組同質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組中既有化學素養較高的學生，也有化學素養一般和較差的學生。之后，教師讓學生以安排好的小組形式共同開展本節課化學知識的學習，并讓小組中學生發揮自身的價值，自主進行互助和知識的拆分講解，促進課堂和諧氛圍的建構，讓學生在相互交流中，提升認知的效果。

從上述案例中可以看出，在初中化學課堂中，教師能夠借助合作學習活動的開展，創建課堂的和諧氛圍，促進生態美學中和諧美的滲透。

總而言之，生態美學的教育理念對教師開展教學活動具有積極價值。但是，真正地落實生態美學的要求，促進化學知識的教學卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展化學課程的教學中，教師應當繼續分析化學教材當中的知識，結合學生的化學知識認知結構以及生態美學的理念要求，創新生態美學下化學課程的教學體系，從而逐步提高化學課程的教學效果。

參考文獻：

[1]袁鼎生.生態美學的升級與完形[J].貴州大學學報（社會科學版），2017，35（01）：36-40.

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