高中地理有機融合滲透綜合實踐活動的教學模式探討

許凌燕

摘 要：隨著新課改的持續深入推進，現在高中地理課程也隨之發生變革。由于當前地理課程在高中教學中的地位以及教學課時較少等原因，導致現在學生很難在真正意義上進行地理綜合性的活動課程。本篇文章就在有限的高中地理教學課時當中有機融合滲透綜合實踐活動，做出了探討。

關鍵詞：高中地理;綜合實踐活動;探討

一、高中地理實踐活動對于教學的作用

1、有利于學生對于地理知識的理解與運用

地理實踐活動對于學生正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生可以借助實踐活動在現實的課堂中把抽象、孤立的書本知識轉化為生動形象的例證與解釋。比如在學習地轉偏向力對于河流的影響的時候，制作一個小盒子，在盒子當中放入適量的黃沙擺成河流的形狀模擬研究地轉偏向力對于河流影響。實踐活動可以幫助學生運用地理知識來解決現實當中的問題。

2、有利于地理知識與技能的遷移與發展

學生在學習有關氣候、地形、資源等地理知識的時候，可以通過實地調查和查找資料的方式，理解人們的居住環境與氣候和地形有著不可忽視的聯系。氣候和地形直接或者間接影響房屋的形態與結構，通過學習和調查可以分析出不同的地形與氣候地區的人們居住的房屋有著不同特點，以此可以實現加深對地理知識的理解和技能的遷移。

3、有利于學生綜合能力的提高

德國哲學家恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。在現實實踐活動當中，無論是個人實踐活動或者是小組的實踐活動，每個人都需要承擔各自的責任。因此，在實踐活動中，每個人都需要進行自主獨立的思考，這樣可以慢慢地養成學習獨立思考完成任務的能力。以小組形式的實踐活動，有利于學生們增進彼此之間的交流，增強學生人際交往能力。

二、實際應用與課堂教學的有機結合

“行是知之始，知是行之成”。學生在掌握一定的地理知識和技能之后，是否能夠聯系實際生活，用掌握的地理知識與技能解決生活當中的實際問題，達到學以致用的境界，是反映當前新課改的教學理念是否實現，學生相應的地理核心素質是否形成的重要體現。所以現在高中地理教師應該在學生在一定程度上掌握地理基本知識時候，鼓勵學生利用所學地理知識與地理技能理解身邊的地理現象或者是地理事物，借助實踐活動的形式幫助學生真正實現對地理知識的掌握理解。比如，在了解海陸熱力性差異的時候，教師可以讓學生借助水和沙子的熱力性差異來了解海陸熱力性差異。通過開展實踐模擬的形式，促使學生了解地理知識的關聯性，做到舉一反三，培養學生的動手實踐能力。

在學習太陽正午高度變化的時候，可以讓學生們利用現實生活當中的停車位進行探討研究，通過對于一天不同時刻或者是觀察太陽在不同的季節、不同時刻的方位，在哪個地方進行建設停車位置最好，這樣可以讓學生利用學到的知識來為現實生活服務。通過所學的知識解決對于太陽初五日落方位知識難題，讓學生學會運用知識分析生活當中實際問題，形成地理核心能力。

學習關于世界上氣候類型分布時候，可以讓學生在課下調查資料或者在生活實際當中了解氣候的分布。比如在北半球北緯40度左右的氣候是溫帶大陸性氣候，而非洲的氣候主要是熱帶沙漠性氣候、熱帶草原性氣候、熱帶雨林性氣候。而亞洲的氣候分布就比較的復雜，大陸性氣候分布比較的廣、季風性氣候比較顯著。

這些除了自己獨立完成的實踐活動之外，地理教師還應該讓學生充分利用教材的活動課內容進行實踐操作。但是這些教學實踐活動不能僅借助簡單的課堂粉筆介紹，還需要進行具體的實踐活動來獲取知識。比如在學習熱力環流這一課時，在書本上也已經設計好教學的內容，學生們可以利用大玻璃杯、熱水、冰塊、一個沙漏等等實驗器材，老師可以和學生們一起進行實驗操作。通過把冰塊和熱水導入容器中，觀察容器中飄散的煙霧方向，學生們可以把抽象、孤立的書本知識化為生動形象的知識，具體的了解熱力環流的形成。

應用“左右手法則”判斷氣旋與反氣旋知識。在北半球時候判斷氣旋可以把右手半握，拇指向上代表著中心氣流上升，其他的四個手指表示水平方向的氣流呈逆時針輻合。在南半球的時候判斷反氣旋，利用左手半開拇指向下代表中心氣流下沉，其他四指表示水平方向的氣流呈逆時針輻散。

了解向斜與背斜的知識的時候，學生或者老師可準備一塊多彩色的橡皮泥，做出向上或者是向下的彎曲，來判斷巖層結構中新層和老層。向斜一般巖層向下彎曲，往往會形成谷底，兩側中處水會下流，一般是儲水的好地方。背斜上面空間小，下面空間大，背斜里邊有水，水上面是油。背斜地形有利于設置隧道，背斜拱型構造一般來說不易坍塌而且受力較強。通過這些實踐活動進行教學幫助學生掌握知識解決問題，這樣做也是符合“行是知之始，始是行之成”的道理，讓學生更加牢固的掌握所學知識。

三、結束語

綜上所述，新課改的進程不斷的發展，現在這樣教學實踐活動在一定的程度上會占用現在地理教學課時，但是從總體格局看，這樣的教學模式是不會引起學生學習成績下降。反之，這樣的教學模式不僅僅有利于提高學生的學習成績，而且還有助于幫助學生養成自主發現問題、自主學習的能力，還培能養出學生利用所掌握的地理知識與地理技能解決現實生活當中的地理事物與地理現象的能力。以實踐活動模式的教學不僅符合現在新課改對于學生地理核心素質培養的要求，而且對于進一步開展地理教學活動有著不可忽視的作用。地理老師對于學生的實踐活動并不是放任自由的教學活動，而是有目的、有教育含義的活動。如果在實踐活動當中缺少老師的點撥與指導，這樣的活動是不能讓學生所理解、消化的。因此在教學過程中要改變學生以往學習態度，激發學生的學習動機，提高學生主體意識與參與意識，從而進一步的提高教學的質量。

參考文獻

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