新課標背景下在高中英語閱讀教學中培養學生自主學習能力的思考

【摘要】新課標要求我們廣大教師要改變傳統的滿堂灌的教學方式，倡導在課堂上培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。本文作者結合自身多年的英語閱讀教學實踐，就如何在新課標理念指導下的高中英語閱讀課堂上，培養學生的自主學習能力這個話題暢談了自己的一些做法。

【關鍵詞】英語課程標準;自主學習;學習積極性;教學情境

【作者簡介】穆曉艷，江蘇省常熟市滸浦高級中學。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“指向學生學科核心素養發展的英語教學應以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，優化學習策略，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。”正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”我們廣大一線教師要在課堂上教會學生如何去學習，而不是僅僅教會學生一些知識而已。

在我們傳統的高中英語閱讀教學中，由于受到高考指揮棒的影響，在整堂課上，教師往往側重于對學生進行知識的“滿堂灌”，忽視了學生的課堂主體地位。教師很少花時間去啟發學生自主思考、自主解決問題。這樣的教學模式使得學生在課堂上長期處于被動位置，抑制了學生的自主思維空間，嚴重弱化了他們自主學習能力。這是與新課程所倡導的引導學生開展自主、合作、探究學習的理念是完全背道而馳的。

那么我們廣大英語教師如何才能在日常的閱讀課堂教學實踐中引導學生開展自主學習，培養學生的自主能力呢？我想這是一個需要我們在自身的教學實踐中不斷研究和創新的課題。筆者認為，在日常的英語閱讀課堂教學中，我們廣大教師要大膽地鼓勵學生進行自主學習，從原來的“學會”變為如今的“會學”。

二、基于新課標的高中英語閱讀課堂，培養學生自主學習能力的策略

1.課前巧妙布置預習任務，喚醒學生自主學習的主動性。目前江蘇的高中通用的是《牛津高中英語》教材，在教授閱讀語篇時，教師可以遵循任務型教學法的要求，圍繞每個單元的話題，把課前預習的任務布置給學生，以引導、督促學生進行自主學習。

例如，《牛津高中英語》M6U3的Task“Writing a letter to explain cultural misunderstandings”的內容是圍繞不同國家的文化差異展開的。為了讓學生了解文章的背景知識，筆者把班內學生分成了四個學習小組，并且給每個學習小組布置了不同的預習任務。其中，第一小組的預習任務是了解不同國家的打招呼方式;第二小組的預習內容是關于婚禮的不同習俗;第三小組的預習任務圍繞同一個節日的不同的慶祝方式展開;第四小組的預習要求則是弄清楚一些習語和外來詞的意思。令我十分欣喜的是，上課時四個學習小組的報告形式多樣，生動而活潑。其中，第一小組是讓組內兩名成員在講臺前表演不同的問候方式，讓其余同學猜測國家名;第二小組的同學網上下載了幾段不同國家的有特色婚禮習俗的短視頻，在課上讓其他同學進行比較和總結相異處;第三小組非常用心，自己制作了ppt課件，模仿老師上課的形式向其余同學一邊呈現課件一邊介紹各國的不同的節日;第四小組是進行了“Borrowed words and English idioms ”知識知多少的比賽。由于學生在課前的精心準備，很好地完成了預習任務，整堂課的氣氛十分活躍，有效地達到了筆者預期的教學效果。可見，教師在課前巧妙布置學習任務，不僅可以喚醒學生的英語自主學習的意識和主動性，讓他們體驗到自主學習的樂趣，還能夠極大地激發學生的英語學習興趣。

2.不斷創設課堂教學情境，調動學生自主學習的積極性。為了有效地引導學生加強自主學習，提升他們自主學習的能力，我們教師不妨從我們最熟悉的課堂這個主陣地入手，創造性地設計貼近學生實際的教學活動和教學情境，從而調動學生自主參與課堂的積極性，這正是和新課標所提倡的理念是一致的。學生可以在教師精心創設的教學情境中，通過自主思考、討論、交流和合作等方式，完成學習任務。如在教《牛津高中英語》M3U3的閱讀課文“失落的文明”那課時，筆者在課堂上的post-reading activity部分設計了一個interview采訪活動。要求座位相鄰的兩位同學進行pair work，其中一位同學扮演reporter對另外一位同學進行采訪。話題是“If you have a chance， which place would you like to visit？”學生可以在以下幾個目的地中進行選擇，如長城、埃及金字塔、樓蘭古跡、印度泰姬陵等。在課堂上我共邀請了三組學生進行表演，學生們在表演中主動運用課文中的詞匯句型，自編自演，課堂參與的熱情空前高漲。可見，在高中英語閱讀課堂上，我們教師若能不斷創設相關的教學情境，既能調動學生參與的積極性，還能夠調動學生自主學習英語的熱情。

3.教師在課堂上巧妙提問，培養學生自主學習的習慣性。新課標中提倡：“教師要轉變觀念，采用靈活的教學方式，突出學生在課堂上的主體地位，側重于對學生自主學習習慣和能力的培養。”因此，在高中英語閱讀課堂上，教師要巧妙地設置課堂提問，引導學生多進行思考，多用自己組織的語言去回答老師的課堂提問，避免在書本上找現成答案。這樣既可以讓學生養成自主學習的習慣，同時也給學生增加了英語語言習得的機會。

比如《牛津高中英語》M10U3的閱讀文本是圍繞世界范圍內艾滋病的現狀以及中國和一些國際組織在防治艾滋病方面所做的努力展開的。為了引導學生能夠對艾滋病人有一種正確的態度，能夠尊重和關懷他們，筆者在課堂上問道：“As ordinary students ，what do you think is the right attitude towards them？ Please list some reasons to support your opinion.”這是一個需要學生獨立自主思考的問題，在給了學生一定的思考時間之后，我邀請了幾位特別踴躍的同學來回答。同學們的回答精彩極了，有的認為要對艾滋病人采取“No scare， no discrimination（不害怕，不歧視）”的態度;有的認為首先要尊重他們，同時也要多鼓勵他們，理解他們，并幫助他們一起恰當地處理來自外界的歧視和誤解;還有的學生認為“Where there is love， there is hope（有愛就有希望）”，并積極呼吁我們整個社會能夠對艾滋病人多一點關愛和幫助。我想只有學生通過自己的思考得出的答案才能夠更好地滲透到他們的內心深處，引起他們的共鳴。由此可見，恰當而巧妙的課堂提問定能有效地培養學生的自主學習和思考的習慣，激發他們學習的熱情。

4.鼓勵小組自主合作學習，提高學生自主學習的高效性。隨著新課程改革的深入，我們老師在教英語閱讀課文時，可以適時地根據課文內容，鼓勵學生組成自主學習小組。在相互協作的合作學習過程中，學生可以在復習鞏固所學詞匯和語法知識等方面集思廣益，同時在英語語言運用與實踐能力方面得以相輔相成。

記得《牛津高中英語》M2U2的Project課文的教學目標就是要求學生制作一個介紹某個景點的宣傳手冊（making a travel leaflet）。根據這個教學目標，筆者要求學生組成四個自主學習小組，要求他們小組合作共同制作一本介紹家鄉常熟的英語旅游手冊。令我驚喜的是，學生們在課前做了大量的準備工作，在網絡上搜尋到了大量的中英文資料和相關的圖片。他們先在小組中交流和展示了自己的材料和完成的任務。接著，在課堂上一起匯總整理了收集到的資料，共同出色地完成了家鄉常熟的旅游宣傳手冊。由此可見，學生在課堂上進行小組合作自主學習，既發揮了每個人的優勢，激發了英語學習的積極性，還能夠培養學生的合作意識，從而提高他們自主學習的效率。

5.引導學生自我評價和反思，形成學生自主學習的策略性。 新課標指出：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”因此，教師在指導閱讀完一篇閱讀文本之后，除了要引導學生對該文本的內容進行探究和討論之外，還要引導學生時常對自己在閱讀時所形成的低階思維和高階思維進行自我評價和自我反思，總結出好的方法，并探尋出其中的規律，從而讓學生形成有自己個人特色的自主閱讀的學習策略。

總之，筆者認為，在新課標背景下的高中英語閱讀課堂中，教師在教學過程中要充分考慮到學生的學習潛能和個性發展，幫助他們形成適合自己的學習方法和策略，從而使學生可以積極主動地參與到學習活動中來，使他們能夠在體驗自主、合作和探究的學習過程中學會學習，并養成自我反思的習慣，進一步提升、發展自身的自主學習能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育教育出版社，2018.