巧用思維導圖，讓小學英語詞匯學習更輕松

【摘要】在小學英語課堂上，如何幫助學生有效學習和記憶單詞，提高課堂教學效率，一直以來都是廣大教師研究的重點。在當前教育改革不斷推進的背景下，思維導圖作為一項全新的教學手段，在教學工作中得到了廣泛應用。思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，可直觀展現人類大腦的放射性過程，能提高學生對單詞的記憶，所以將思維導圖運用小學英語詞匯教學中有重要意義。本文就結合具體教學實踐，談談如何巧用思維導圖，讓小學英語詞匯教學更輕松，并提出幾點教學策略，以期對廣大教師提供幫助。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】祝開鳳，浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區。

詞匯是英語教學中的基礎環節，如果學生在學習中沒有掌握充足的詞匯知識，必定會影響日后英語的有效學習，因此詞匯與英語語言的關系就是“米”和“飯”的關系，詞匯量不夠，學英語就成了無米之炊。那么如何幫助學生更多的詞匯量，減輕學生英語學習負擔是目前小學英語教師研究的重要課題。而思維導圖作為一種能形象、直觀表達的教學手段，對學生學習英語詞匯有很大幫助作用，因此，本文就對如何運用思維導圖開展小學英語詞匯教學進行分析，希望對提高小學英語教學水平有積極作用。

一、利用思維導圖，提升課前預習效果

在小學英語教學過程中，課前預習發揮著非常重要的作用。而利用思維到圖開展課前預習，可讓學生可對即將學習的英語知識有一個整體的把握，找到學習要點和自己薄弱的環節，從而帶著問題在課堂上學習，這樣有針對性地學習，可有效提高學生在課堂上的學習效率，同時也能提高學生的自主學習能力。因此，在小學英語教學中，教師可引導學生運用思維導圖的方法來預習學習內容，讓學生在預習過程中找到相應的知識點和要點，并用不同顏色的筆來勾畫出知識點，進而表示對知識的掌握情況，如藍色筆勾畫出理解的內容，黃色勾畫不理解的內容，紅色勾畫看不懂的內容等。

以Unit 4 My home Part A let’s learn這一課為例，如果按照傳統模式進行教學，讓學生在課前死記硬背單詞，不僅不能提高學生的學習興趣，還會影響課堂教學效率的提升。為此，筆者就讓學生運用思維導圖的方法進行課前預習，并引導學生以room為核心詞繪制一幅簡單的思維導圖，將各個功能房間名字連接起來，以幫助學生更清楚地了解單詞之間的聯系，找到學習中的難點，從而為學生在課堂上更有效地學習奠定基礎。

二、利用思維導圖，提高課堂學習質量

利用思維導圖開展小學英語詞匯教學，對學生思維的發展有積極作用，可引導學生把一些表面看起來沒有聯系的詞匯創造性地連接在一起，從而形成一個系統的知識網絡，讓學生通過重點詞匯的記憶來學習英語詞匯，可提高學生對英語詞匯的記憶效率，提高學生英語學習效率。

以Unit5 Dinner’s ready 這一單元為例，這一單元主要圍繞dinner這一話題展開教學，通過對晚餐情境的學習掌握一些食物、餐具方面的詞匯，其中A部分的英語詞匯包括soup、beef、noodles、vegetable和chicken，B部分的英語詞匯包括chopsticks、bowl、knife、spoon和fork。另外，復習這一單元的時候，筆者就創設了這樣一個情境，讓學生四個人為一組，扮演朋友共進晚餐，并讓學生以dinner為核心詞匯，聯想能想到的食物以及能用到的餐具，以此鍛煉學生學習思維，鼓勵學生以思維導圖的方法學習英語詞匯，從而提高英語課堂教學效率。

三、利用思維導圖，鞏固知識，強化記憶

對小學生來說，課堂的學習固然重要，但是課后復習也必不可少，英語的單詞既需要用科學的方法來記憶，還需要用科學的方法來鞏固記憶。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要根據學生的認知規律，利用思維導圖引導學生對所學詞匯進行復習鞏固，讓學生按照一定規律進行串聯和歸類，通過色彩、圖片等方式調動學生的記憶神經，從而提高學生對單詞的記憶，提高學生學習效果。為了提高學生對單詞的記憶效果，在對單詞的復習過程中，教師可把相關的單詞進行串聯，讓學生發揮已有知識經驗，把單詞的屬性放到不同的樂行中，如動詞、名詞、形容詞等，讓學生根據不同的標準把單詞進行歸納，并利用色彩和圖片提升單詞記憶的趣味性，進而提高學生的復習效果和學習效率，全面提升學生對英語詞匯的學習效果。

總之，將思維導圖運用到小學英語詞匯教學中，不僅克服了傳統教學中常見的線性思維模式，促進了學生思維的發展，還提高了學生對英語學習的興趣，幫助學生梳理所學知識，提高學生學習效率，同時還幫學生形成良好的學習習慣，為學生日后更好的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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