思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用分析

【摘要】在新課改的背景下，涌現出了非常多的先進教學方法及手段，其中思維導圖與翻轉課堂已經逐漸被應用于小學英語教學之中，并且取得了顯著的效果。思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用不僅可以幫助學生梳理知識脈絡，引導學生建立完善的知識體系，同時還可以持續激發小學生對英語的學習激情與興趣，始終保持積極主動的態度參與到英語課堂學習之中。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;翻轉課堂

【作者簡介】范麗艷，黑龍江省大慶市肇源縣第五小學。

思維導圖是通過圖表的形式展現發散性思維，作為整體思維的工具，它對于小學英語翻轉課堂教學而言具有重要的意義，本文將系統分析思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用予以供參考。

一、應用思維導圖，整合教學內容

小學英語翻轉課堂教學中應用思維導圖可以有效優化教學內容，通過圖表的方式簡單清晰的向學生呈現出真實的語言情境，運用關鍵詞對學生進行有效的提示，進而將教學內容之間的關聯性建立起來，幫助學生進行思維拓展與延伸，梳理知識之間的聯系，這樣學生便可以更加積極主動地參與到翻轉課堂學習之中。與常規的翻轉課堂相比較，應用思維導圖后師生之間的溝通與交流會更加順暢，內容也會更加豐富，可以為深化教學內容奠定夯實的基礎。那么如何有效優化教學內容，幫助學生整合并建立科學的知識網絡呢？例如：在教學《What are they doing？》時，這個階段的學生已經初步形成良好的英語學習習慣，在翻轉課堂中小學英語教師首先需要根據主題設計教學活動，引導學生積極參與到學習之中，如“Look at the people in the park，what are they doing？”，運用多媒體設備向學生展示公園打太極拳的人，并帶領學生一起進行演示，然后練習“do taijiquan”。當一系列教學活動結束后，小學英語教師便可以引導學生反思之前的學習活動，因為由情境結合學生們的印象會更加深刻，之后為學生展示思維導圖的基本框架，讓學生根據自己的理解進行編寫。又如在教學“中西方的食物與飲食文化”時，學生們會了解到一些中西方飲食文化的差異，并且會掌握相關的詞匯。當學習完上述模塊后，小學英語教師便可以要求學生進行自我總結與歸納并制作思維導圖，教師則可以根據學生們制作思維導圖的狀況來了解實際的教學效果。

二、應用思維導圖，強化翻轉課堂的溝通與交流

在新課改的背景下，小學英語翻轉課堂教學越來越重視體現學生的主體性，師生之間的溝通與交流也變得愈發重要。良好的溝通與交流不僅可以激發小學英語翻轉課堂的活力，還可以形成英語知識點二次構建，提高學生的英語知識運用能力，進而促進學生英語核心素養的形成。小學英語翻轉課堂培養學生的語言交際能力是非常重要的環節，在組織開展訓練之前需要構建和諧的交流氛圍，這樣不僅可以幫助學生打開交流思路，同時還可以激發翻轉課堂的活力。小學階段的學生認知能力有限，因此在語言表達方面需要教師進行細心的引導，思維導圖的應用則可以使得教師的引導更加清晰，學生也可以深刻理解所學知識的框架結構，進而在對話過程中完成詞匯、句型、閱讀理解及聽力等練習，提高小學英語翻轉課堂教學的有效性。例如：在教學“Point to Her Nose”中關于“Body”的內容時，學生們則可以在于教師的互動過程中實現思維導圖的構建，這樣學生便可以輕松掌握表達人體部位的單詞。在Point to Her Nose的教學活動中，學生的積極性不僅可以大大提高，還可以有效對所學新詞匯進行理解與記憶。又如：在教學動物類單詞時，小學英語教師便可以和學生進行互動交流，在講臺上由學生進行角色扮演，然后引導學生根據動物體型大小進行分類。這樣不僅可以強化師生的溝通與交流，還可以將新舊詞匯之間進行聯系，詞匯記憶也不會顯得那么枯燥乏味。

三、應用思維導圖培養學生學習能力

小學英語翻轉課堂教學中培養學生學習能力是非常重要的教學目標之一，思維導圖不僅可以改變學生的學習方式，同時還可以有效提高學生的學習效果，培養學生的學習能力。新課改倡導學生勤動手并積極主動參與到課堂學習之中，成為課堂的小主人。其次思維導圖還可以充分體現出學生的個性，如在教學閱讀理解模塊時，每一位學生構建思維導圖的想法都是不一樣的，因此可以引導學生開展小組合作學習進行探討，將自己所知的信息與他人進行分享與交流，然后進行總結制作屬于自己的思維導圖。在整個過程中學生思維會進行碰撞，進而可以激發靈感的火花，學生的學習能力也可以通過這種形式逐漸得到提高。

四、結束語

綜上所述，小學英語翻轉課堂中應用思維導圖具有重要的價值。因此小學英語教師需要積極研究思維導圖的應用策略，結合翻轉課堂教學特點進行教學設計，以便可以滿足學生的學習成長需求。

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