小學語文略讀課文教學的策略與技巧探究

宋群山

◆摘? 要：人教版小學語文教材將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，三年級上冊開始安排略讀課文，篇數呈逐年增加的趨勢。略讀課文是教材中的重要內容之一，研究略讀課文的教學很有必要。本文主要基于人教版教材編排的特點，探討小學語文略讀課文的教學策略。

◆關鍵詞：提示語;預習;遷移;拓展

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。

一、重視略讀課文的提示語

在略讀課文的教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效;又可以使整個教學過程顯得簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地發揮和培養學生的各種能力。如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：首先是讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這要求我們在教學時引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感;其次搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

二、重視略讀課文的課前預習

在教學中，教師應根據學生的心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。預習作為自主能力提升的重要體現，我們教師應注重進行有效的引導。對于我們中高年級的學生來說，我們教師則可放手讓學生課外自主預習，可用讀題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法進行長期訓練。如六年級上冊的《山雨》一課，教學中重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，在課前按如下步驟引導學生自學：自讀課文，感知內容──再讀課文，品味賞析──背誦積累，拓展延伸。

三、重視略讀課文的課堂教學與拓展延伸

《新課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”我們教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣能培養學生多方面的學習能力。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。

略讀課文學習的目的是拓展延伸知識獲取的渠道，所以，我們在學習與教學的過程中首先要注重內容的拓展。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。比如《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元;其次是思想的拓展。在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五年級第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面;再次是注重文體的拓展。在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五年級第三單元以“語言藝術”為主題，有《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

總之，教學有法，教無定法，對略讀課文的教學來說，我們只有在教學中要落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養的逐發展與提高，享受語文學習帶來的樂趣。

參考文獻

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