高職體育教學中學生個體差異與分層教學

姚遠

摘要：在現階段高職體育教學中，通過正確了解學生的個體差異，對學生進行有序分層、因材施教是提高教學質量的關鍵，在充分了解高職學生個體差異的基礎上，結合分層教學法的相關內容，對分層教學法的作用以及實施路徑進行了深層次分析，旨在具體教學工作中為高職院校體育教師提供科學的參考。

關鍵詞：高職體育;學生個體差異;分層教學

學生作為單獨個體的存在，受先天因素以及后天發展環境等因素影響，很多學生表現出了個體差異性，這種差異不僅表現在性格、學習能力上，也體現在了身體特征、身體素質等方面。所以，高職院校在體育教學中，必須要進一步了解學生之間的個體差異，根據這種差異進行有序分層并開展針對性教學，以提高體育教學質量和教學效果。

一、高職體育教學中學生的個體差異

（一）男女性別差異

因為性別不同，男、女生在體力、耐力、柔韌性和協調性等方面都表現出不相同。例如，在高職院校相同的體測環節中，男生因為身體素質、體力和耐力比女生占有優勢，其田徑項目測試為1000m，而女生的跑步測試項目為800m。另外，男生在柔韌性、協調性等方面卻明顯差于女生，這一差異也會導致男女生在體育運動喜好上的不同。例如，大部分男生喜歡籃球、足球等對抗性較強的活動;而女生相對喜歡健美操、太極拳、瑜伽等活動。由此可見，男女性別的差異性對體育項目的選擇和參與程度都產生了不同的影響。

（二）認知水平差異

根據掌握運動技能時間和學習中注意力以及保持時間的長短，把學生的認知水平差異劃分為以下幾種：一是慢熱型。慢熱型的學生接受、理解新鮮事物較慢，此類學生面對新的體育活動項目學習能力差，會表現出無所適從，但是即使體育運動項目再困難，也能保持對學習的長久性和耐心。二是快速型。快速型學生在學習新鮮事物時具有較強的學習能力，并且對于教師介紹的各種新的體育項目都保持了較高的積極性。但是在學習中，快速型學生普遍存在粗心大意的問題，且學習熱度的消退速度較快。三是不集中型。此類學生具有一定的學習能力，其學習積極性較高，但是在教學過程中不能充分集中注意力，學習中存在“事倍功半”的問題，無法完全掌握教師所傳授的知識點，不利于保證教學效果。四是遺忘型。此類學生在教學過程中的注意力較高，但是缺乏對知識點的思考，所以難以在較短時間內掌握知識點的關鍵，不利于提高學生的學習積極性，導致教學效果不理想。

（三）體型體態差異

目前高職學生的體型大致可以劃分為矮小型、瘦高型和肥胖型。不同體型的學生行為風格和運動選擇也會不同，例如，瘦高型的學生在彈跳力等方面具有優勢，所以很多學生會選擇籃球、排球等運動;而身體較胖的學生具有力量優勢，在速度、柔韌性等上面沒有優勢，所以可以參加舉重、鉛球等活動;矮小型學生的身體靈活、柔韌度好、缺乏力量，可以學習健美操、瑜伽、武術等項目。

二、高職體育教學中分層教學方法的作用

（一）真正地體現因材施教

分層教學方法更好地體現出“以人為本”的理念，在高職體育教學中的應用可以讓體育教師的教學手段更豐富、教學方法更完善，更好地實現體育教學改革的目標。此種教學模式不再是機械地按部就班地進行體育教學，而是用合理的教學方式來開展教學、完成教學任務，有效地避免了傳統教學管理模式中“一體化”的弊端，改善了傳統教學模式的枯燥乏味性，同時使教學效果更加優良。

（二）激發學生的運動興趣，幫助教師提高教學效果

實施分層教學可以將基礎相當、需求相同的學生分到一個班級或者小組。對于運動能力強的學生來講，他們不再會因為教師的授課內容簡單而學得乏味，而是在這里挑戰新的高度。教師也會幫助他們勇于拼搏，更上一層樓，獲得更大的成就感。對于中等水平的學生，不會因為課程的難度偏大感到吃力，也不會因為課程的內容簡單而覺得枯燥。他們可以在學習運動技能的過程中，互幫互助，形成好的學習氛圍，加強相互之間的交流團結和學習的興趣。對于運動技能較差的同學，通過分層來進行學習，降低了難度，讓學生感受到體育的魅力，重拾對體育運動學習的興趣，提升對體育學習的熱情。

（三）有利于完善體育教學方法，提高教師的專業水平

傳統教學模式是根據中等學生平均水平所制定出來的教學方案和設定的教學目標，這就限制了教師教學水平的發揮。根據學生的差異性等因素分層、分班后，需要教師根據不同層次的學生來制定與之相對應的教學方案和教學目標，同時實施不同的教學方法來滿足各個層次學生的個體要求。這就要求體育教師不僅要對學生充分了解和熟悉，還要對體育教材進行鉆研和創新，以更好地提高體育的教學效果和效率。另外，教師獲得更大的施展空間就獲得成就感，在授課的過程中，將這種成就感轉化成教學動力，對自己的工作更有激情，最大限度地發揮教學能力。

三、分層教學實施的可行性

如果高職院校教師在體育教學工作中，能夠實施分層教學管理工作模式，則能夠面向全體學生，提供具有針對性的教學以及對應的教學評價，讓每一名學生在學習中均能夠感受到體育運動帶來的樂趣。教師根據教學大綱和教學要求，為不同年級、班級、專業的學生提供多層次的教學方案并且提出不同層次的發展目標，同時實施分層次的考核管理模式，讓每一個層次和發展階段的學生，均能根據自身情況，按照不同的學習進度和訓練難度展開學習。此種方法可以妥善解決在教學工作中要求教學進度統一從而導致的學生個性化特征無法充分展現的問題。

除此之外，教師采用分層教學管理模式，還可以打破傳統教學管理模式存在的約束性和限制性。教師根據學生的個體性差異、運動能力等層次不同來制定不同層次的教學目標、方案，實施不同的教學方法，這樣不僅能充分考慮到各個層次學生的感受，提升其對學習的熱情，還能提高教師的專業水平，提高教學效果，增加教師的成就感。

四、高職體育教學中分層教學方法的應用

（一）明確分層教學方法的本質內涵

分層教學模式的本質內涵就是根據學生們的個體差異性特征，為學生們制定出具有針對性的教學內容。在實際的教學管理工作中，要根據學生們的學習能力與個性化特征，對教學內容和方式方法進行調整，讓學生們在各自能力范圍之內，獲取最優質的教學內容，實現全面均衡發展。分層教學模式擺脫了傳統教學方法中的“一刀切”模式弊端，堅持以人為本，實現了真正意義上的健康教育，實施個性化管理與分層次教學，為學生們的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）建立完善的分層教學管理模式

分層教學模式是分層教學實施的基礎，高職教師要根據學生們的具體情況，建立完善的分層模式。例如，我國某地區的高職體育教師在日常管理中，采用了ABC分層教學方法。在學生入校時就進行了全面的身體檢查。對學生們的身高、體重、體脂和肺活量等基本數據進行了調查，使用網絡調查問卷的方式，了解學生們的運動習慣，掌握學生們對于體育教學的看法與需求。把前期調查數據和后期的專業學習相互結合，將學生們大致分為A類：身體機能優越且有長期體育鍛煉習慣，熱愛體育運動;B類：身體機能正常，有運動習慣，對體育運動有一定熱情;C類：身體機能較差，長期缺乏鍛煉，不擅長體育運動，對體育運動并不關注。通過分類之后，可以為不同類別和層級的學生提供對應的優化提升管理方法，有利于學生們在今后的學習中，逐步培養運動愛好，增強運動能力。

（三）創新發展，充分掌握學生興趣偏好

通過創新發展的方式，掌握學生們的學習興趣偏好，能夠為學生們提供最具有針對性且最有效的教學管理方案。例如，在傳統教學管理模式下，高職院校體育訓練場中大部分的場地利用率較低。教師僅為學生們提供基礎性的熱身、慢跑和球類運動。此種千篇一律的教學模式并不能提高學生們的學習興趣。對此，國內某地區的高職院校在體育運動場地中新建了攀巖項目場地和滑板項目場地。此種模式下，學生們可以根據自己的喜好，自由地選擇感興趣的體育項目，充分提高了學生們的參與度和積極性。教師則需要根據不同運動項目的運動強度，為學生們制定科學的運動管理與安全保障方案，在保證學生們安全的前提下，逐步提升運動強度。

（四）科學管理，制定有效教學目標

分層教學模式在實際應用中，并不是單純地將學生們分層，同時也需要將教學管理工作的內容和目標進行分層，通過多要素分層的方式，能夠確保教學管理模式的針對性。例如，教師可以為C層學生制定出適合學生們學習且容易接受的教學內容，讓學生們可以較為輕松地完成教學目標，提高對體育運動的興趣，增強體育訓練自信心。教師為不同層級學生制定最適合的目標，降低學生們的學習畏難心理。此種分層梯度學習模式，能夠以循序漸進的方式提高學生們的學習能力，最終達到預期的教學管理目標。

（五）遵循發展規律，合理調整教學層級

實施分層教學方法時，教師要按照因材施教的管理理念，為學生們提供多樣化的教學方法與內容，使不同層級的學生都能在原有的基礎上實現運動水平的提升，盡可能多地掌握體育技能。例如，在將學生們劃分成為ABC三個層次之后，A層學生要更全面地掌握專業體育知識，B層學生要基本掌握體育知識，C層學生要明確體育運動的表達要求，并提升對體育運動的學習興趣。對此，教師在進行教學管理時，可以根據學生們在一段時間內的能力和興趣變化情況，提供測驗與考核，綜合考量學生們的考核結果與日常表現之后，給予學生們調級的機會，增強學生們的學習動力。

（責任編輯 馬志娟）