多元策略下高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

劉勇安

摘 要：伴隨課改進(jìn)程的不斷加快，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率做出了明確的要求，這也讓一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始積極探索進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化改進(jìn)的方法，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。基于此，筆者提出“基于素養(yǎng)導(dǎo)向，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”“優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流”“借助生活問題，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”等策略，基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；合作；生活問題

高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的含義是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，將教學(xué)效果達(dá)到原本預(yù)期的課堂。在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么在實(shí)際開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的形成呢？

一、基于素養(yǎng)導(dǎo)向，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師往往基于教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)策略的安排，從而在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，提高教學(xué)的效果。而在新課改中針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，這讓教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課前的導(dǎo)向工作，逐步滿足對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《多邊形的面積》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（一）數(shù)學(xué)抽象：引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形面積的計(jì)算公式；

（二）邏輯推理：讓學(xué)生在對(duì)多邊形面積計(jì)算公式的推理中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性，從而不斷發(fā)展邏輯推理的能力；

（三）數(shù)學(xué)建模：引導(dǎo)學(xué)生能夠利用多邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決；

（四）直觀想象：使學(xué)生能夠?qū)⒍噙呅蔚拿娣e計(jì)算與具體的圖形進(jìn)行結(jié)合，從而形成直觀體驗(yàn)；

（五）數(shù)學(xué)運(yùn)算：讓學(xué)生能夠從本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算，從而逐步提高數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力；

（六）數(shù)據(jù)分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而以多邊形面積的計(jì)算結(jié)果來驗(yàn)證分析的效果。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方方面面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)活動(dòng)做好指南，從而讓教師在落實(shí)目標(biāo)要求中，滿足對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流

伴隨社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也因此成為數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)活動(dòng)之一。但是，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用合作活動(dòng)，仍然存在部分課堂中教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的合理安排造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化組員的安排。

例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師就可以基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度較高的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)育程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在差異化的小組成員中進(jìn)行有效交流，從而逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

可見，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力不同，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生有效的互動(dòng)中逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

三、借助生活問題，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間具有密切的相關(guān)性，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中存在的問題。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生提出了“數(shù)學(xué)建模”的素養(yǎng)要求，其本質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的元素引入課堂之中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果，從而讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)展數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)。

例如，在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師就可以利用生活問題的提出，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容是“讓學(xué)生建立等式觀念，并且能夠利用簡(jiǎn)易方程進(jìn)行生活問題的解答”。基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“一家工廠預(yù)備生成電視機(jī)400臺(tái)，實(shí)際上在上半個(gè)月生產(chǎn)了250臺(tái)，在下半個(gè)月生產(chǎn)了230臺(tái)，實(shí)際超額完成了原定計(jì)劃的百分之幾？”的生活化問題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行上述問題的解答，從而讓學(xué)生在解答中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的發(fā)展，滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的要求。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的講解策略，能夠有效促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)弱化自身在課堂中的存在，強(qiáng)化學(xué)生在主體參與性，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極探索中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

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