高中新課改核心素養下的教學

陸明盛

摘 要：在2015年新課改后，對教學的要求也越來越高，為了能培養出會思考、會學習、有能力的學生，新課改下的核心素養教育成為教育的一大關注點。核心素養是在新課改之后提出來的，簡單地來講，就是知識和能力等綜合的一個代名詞。而學生核心素養的培養立足于課堂，核心在于教師的教和導，關鍵在學生的自主學，通過老師將學生培養成一個具備核心素養的學生。

關鍵詞：核心素養；導學；橢圓

提起數學，給人的感覺總是害怕。因為在很多學生的眼里，數學是所有學科里面最難學、最枯燥無味的一門學科，變幻多端的公式、繁瑣的運算加上無聊的課堂，讓大家慢慢地對數學失去了學習的興趣，所以很多人在回答為什么學數學時，給出的答案都是為了應付考試，即所謂的應試教育。但現今是我們新課改下的核心素養素質教育，教師是培養學生、改變學生最直接的關鍵因素。為此，筆者認為，核心素養下的課堂教學應該包含以下幾個方面。

一、核心素養下，引入的環節要激起學生的興趣。

高中數學課堂的引入有好多種，例如開門見山引入、復習引入、與現實生活相互聯系的創設情境引入、類比引入、游戲引入、全國名師的問題引入等。高中階段的學生，在繁忙的學習和重大的壓力下，“一本書一支粉筆走遍課堂”的教學模式已經慢慢地談出學生的視野。在科技快速發展的多媒體技術下，學生的愛好比較傾向于現代化的多媒體教學，尤其是一節課的開端，往往能決定學生對這節課的感興趣程度。例如在橢圓的定義及其方程的教學引入時，結合學生對新事物的向往以及多媒體教學的優勢，我們在課堂開始時，給學生觀察火星繞太陽運動的視頻，通過回放、暫停等觀察運動軌道，讓學生們觀察所得圖形：橢圓，這樣便引入了本節課要學習的內容。對于這樣的引入，筆者認為學生應該很期待這個圖形在我們數學中是怎么畫出來的，它的定義以及數學符號（方程）又是什么樣的呢？

二、核心素養下，活動環節要體現以學生為主體

游戲、活動對學生來說，應該是課堂里面最喜歡的環節了，對教學本身來說，讓學生通過自身的親身經歷以及合作探究等理解我們數學中抽象的問題。另外，學生通過小組間通過合作探究，可以增加學生之間的合作精神與默契，組內同學相互學習。同時，組與組之間的除了學習之外，還體現出競爭關系，通過課堂的合作與競爭，有利于學生進行反思，更有利于學生核心素養的培養。例如在本節課（橢圓的定義及其標準方程）中，在前面的環節已經提出來橢圓這個圖形，那么在接下來的環節中，我們將以小組合作探究的課堂游戲活動來探究橢圓的定義及其標準方程。此環節，讓學生課前提前準備好所用道具：畫板、圖釘、繩子、筆等。課堂上，按照課本的試驗操作，給各小組5分鐘的時間畫出橢圓，然后每個小組總結試驗心得，進而在課堂中隨機抽取三個試驗結果投影給大家觀看，評出一、二、三等獎，然后由各組小組代表說他們的試驗心得，最后老師再請兩個學生上來師生合作在大畫板上畫出橢圓，并點出學生總結不到位的地方。

三、核心素養下，所得概念簡單通俗易懂

我們的課堂，不需要太多的花哨，我們追求的是教會學生、學生獲得知識就是我們教與學的目的。現今的優質教學要求，是學生在教師的引導之下，慢慢地發現新的知識，而不是傳統教學的灌輸。在上個活動環節下，結合教材，得出并理解了橢圓的定義： 。結合求曲線的軌跡方程的方法，引導學生在平面直角坐標系下建系，設點、利用定義列出方程，并教學生化簡得出橢圓的標準方程： 。這個化簡的過程，對學習這塊內容的學生的運算能力來講，是個很大的難點，所以筆者認為，應該課前就讓學生在導學案上面提前運算一遍。雖然教材對這化簡過程不做要求，但卻可以提高學生的運算以及思維能力，在今后遇到求軌跡方程題型時，也是一個很好的練習機會。并且只有結合教材自身方程的由來，才能達到我們核心素養教學的本質要求。

四、核心素養下，應用要層層深入

數學中的概念課，很多時候對部分學生來講，不能直接接受。核心素養教學下，練習是必不可少的，練習是為了更好的掌握。為了進一步吃透概念，鞏固新知，將在此環節按梯度布置練習。在橢圓的定義及其方程中，概念的應用是個常考點，所以先對概念進行梯度練習，再給學生足夠的時間去消化本節課的概念及其練習。

五、立足核心教學，要總結重反思

學習本來就是一個不斷犯錯、不斷反思的過程，不犯錯是不可能的。在核心素養教學下，我們只有不斷地進行反思、總結。反思做得不好的地方，總結一節課的亮點。如在橢圓的定義及其標準方程中，筆者認為本節課的不足有：在活動環節，部分學生知識跟著實驗操作，沒想過我們做這個實驗的目的，它又得到什么結果等。總結歸納本節課的亮點：學生在課堂上很活躍，對新知識的求知欲望很大，達到了教學的最終要求。

參考文獻：

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