讀寫結合，提升寫作能力

何安舉

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作有著密切的聯系。閱讀可以使學生積累豐富的語言知識，學習構思、技法、表達等，而寫作可以使學生借助語言方式自由表達。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要想提升學生的寫作能力，其需要從讀寫結合入手，引導學生在閱讀中仿寫、改寫、續寫等。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；寫作能力；教學對策

閱讀是學生獲取寫作素材的主要來源，寫作是學生自由表達的主要途徑。由此可以看出，閱讀與寫作是不可分割的。在語文教學活動開展中，教師要立足閱讀與寫作的關系，借助多樣的方式，使學生在讀寫結合中，獲得寫作能力的提升。

一、仿寫

仿寫是指在語文教學活動參與中，以文本中的寫作方法為依據，寫出自己所見所聞、所思所想。在小學語文教學活動開展中應用仿寫該方式，不僅可以降低寫作難度，還可以使學生在借鑒地道的語言、結構等過程中，積累經驗，并在書寫中對其進行運用，以此逐步地提升寫作能力。基于此，我在組織語文教學活動的時候，一般會利用仿句、仿段、仿篇這樣的方式引導學生模仿。其中，仿句的目的是引導學生在書寫的過程中，學習文本中優美的語言表達及其表達方式，而仿段和仿篇的目的則是引導學生在書寫中，對文本中清晰的結構和地道的寫法進行模仿。以《我愛故鄉的楊梅》為例，在教學活動開展中，我引導學生閱讀文本內容，分析作者是如何描繪所見的事物的。進而，按照作者的書寫方式，仿寫《我愛……》，以此從不同的角度對事物進行刻畫。

二、改寫

改寫是指在語文教學活動開展中，引導學生以文本內容為依據，寫出一篇與之形式不同的文章。就我們所使用的統編版語文教材來說，其中選取文章語言優美、結構清晰、內涵雋永。在閱讀教學活動開展中，倘若學生能從文本中汲取這些營養，將會對其寫作大有裨益。因此，我在組織語文教學活動的時候，會以文本為依據，引導學生圍繞不同的要求進行改革。以《贈汪倫》為例，這首古詩中，李白通過描繪與汪倫的離別場景，寄予了他們之間深厚的友誼。尤其“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，語言優美，情感深刻。基于此，我引導學生將其改編為一篇現代文，對汪倫送別李白的場景進行刻畫，同時發揮想象力，以生動的筆觸展現二人之間的友誼。再以《將相和》為例，這篇文章曲折故事情節，為我們展現了藺相如與廉頗由不和到和的故事，引人注目。我立足這篇文章的特點，引導學生就原文，增加人物神態、動作、語言等內容，以此將其改編為課本劇。在如此改寫的過程中，學生不僅對寫作有著濃厚的興趣，其還會自主地發揮其想象力，靈活運用語言形式，進而逐步地提升寫作能力。

三、讀后感

在閱讀教學活動參與中，學生受其自身經歷、經驗等影響，其會對文字語言所描繪的內容產生不同的認知。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。此時，教師需要立足學生的情感需求，給予其自由表達的機會，以此使其在語言文字的表述中，實現個性表達。由此，我在組織小學語文教學活動的時候，一般會采取寫讀后感的方式，引導學生表達情感。需要注意一點，不是所有的文章都是可寫讀后感的，其適用于情感較為豐富的文章。以《長城》為例，作者在這篇文章中，通過描繪長城以及勞動人民的建造過程，《旨在讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，進而激發他們的民族自豪感。在閱讀的過程中，不少學生對壯麗的長城發出感嘆，對勞動人民的付出發出贊嘆，由此產生濃濃的情感。基于此，我在組織教學活動之后，引導學生以讀后感的形式，寫出自己的所思所想，進而寫出一篇情感豐富的文章。

四、續寫

統編版小學語文教材中所選取的某些文章是不完整的，往往是言有盡而意無窮，給讀者留下一個耐心尋味的結尾。如此，就我們讀寫結合的實現指明了方向。即在閱讀文本之后，教師可以引導學生立足結尾，發揮想象力，對其進行續寫，以此在補全文本的過程中，加深對文本內容的理解，同時獲得寫作能力的提升。以《中彩那天》為例，這篇文章的結尾盡管寫了爸爸將獎品還給了叔叔家，到此戛然而止，那么送還獎品對我的家庭有什么影響呢？我的家庭因為這件事發生了什么呢？這是需要學生續寫的。在此次續寫的過程中，學生可以就因為我家人誠實守信，樂于幫助我們，爸爸也因此獲得了一份更好的工作等進行書寫，以此將誠信的好處寫出來，自主樹立誠信意識。或者，直接改編結尾，寫爸爸沒有歸還獎品，其生活發生了哪些變化，以此在爸爸的憂心忡忡下，展現講求誠信的重要性。

總之，在小學語文教學活動開展中，閱讀和寫作是不可分割的，教師需要把握二者的關系，引導學生在閱讀之后，仿寫、改寫、讀后感、續寫等，以此在讀寫結合下，積累寫作素材、寫作方法等，在自由寫作中，靈活運用語言知識，借此在學以致用的過程中，逐步提升寫作能力。

參考文獻：

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