培養學生興趣，提高小學數學學困生的邏輯思維能力

程發兵

摘? 要：小學數學學科具有較強的抽象性，所以對學習者的邏輯思維能力要求較高，而小學生的邏輯思維能力本身就相對缺乏，尤其是學困生的邏輯思維能力缺乏問題更是尤為突出。因此，在小學數學教學中，教師要想實現學困生的轉化，就必須重點提升學困生的邏輯思維能力。基于此，下文筆者主要從興趣培養的角度出發，對如何提升學困生的邏輯思維能力進行分析，以期為其他數學教學人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：學困生;小學數學;邏輯思維;興趣;轉化策略

小學時期是學生接觸數學學習的初始階段，也是學生數學思維和興趣形成的重要階段。邏輯思維能力是小學數學學習的核心，學生要想真正的學好小學數學學科，就必須具有較強的邏輯思維能力做支撐。邏輯思維大意是指依照已知的定義、概念進行的推導和判斷，具有一定的抽象性和漸進性。因此，小學數學教師采取行之有效的舉措，對全體學生，尤其學困生進行邏輯思維的提升，只有這樣，才能使小學數學教學的質量得以切實提高。

1提高小學數學學困生邏輯思維能力的意義

學困生是指對學習缺乏興趣、自制力薄弱、成績較差的學生，而數學學困生則專指數學學習成績較差，潛能未被開發或開發力度不夠的學生，而造成學生數學學困的原因是多種多樣的，可以是家庭原因、心理原因、社會原因等等，但是其中大部分原因是由于學生缺乏邏輯思維能力。學生缺乏邏輯思維能力具體表現為對公式定理生搬硬套，缺乏變通性，從而無法做到舉一反三，靈活運用，而且對于數學問題的思考也停留在表面，無法透過問題的表象，抓住問題的實質。而邏輯思維能力可以幫助學生借助數字和語言進行思考，拓展學生數學思維的廣度和深度，使學生數學學習的效果大幅提升。因此，小學數學教師必須對學困生加強指導，使他們的邏輯性思維能力得到穩步上升。

2提高小學數學學困生邏輯思維能力的策略

2.1調動學困生數學學習興趣

興趣是學生學習的原動力，所以教師要想提高學困生的邏輯思維能力，也必須從學生的學習興趣入手。小學時期是學生個性和思維方式形成的關鍵時期，所以在此過程中，小學數學教師必須給予學困生足夠的耐心，調動他們對于數學學習的興趣，提升他們對數學學習的信心。

例如，在對“識數”教學時，教師不能急于求成，而是要有足夠的耐心，當學困生出現不理解的問題時，教師要不能出現不耐煩的情緒，而是要對學困生進行耐心細致的講解，講解過后，學困生如若還是對問題理解不透徹，教師可以采用實物展示，情境模擬等方式，來幫助學困生理解，從而使學困生切實的理解數學問題，發現數學知識中蘊藏的樂趣，進而真正的愛上數學學習。

2.2豐富課堂教學模式和手段

邏輯思維能力是小學數學學習的核心，學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能使在基礎知識的基礎上，開拓思維模式，對基礎知識進行靈活的轉換，從而達到解決問題的目的。但是當前小學數學教學，由于教學模式陳舊，教學手段單一，從而嚴重的抑制了學生邏輯思維能力的發展。因此，在今后的小學數學教學中，教師必須更新教學模式，豐富教學手段，從而使學生學習興趣更加高漲，注意力更加集中，而這對于學生邏輯思維能力的發展是大有裨益的。

例如，在對“三角形的性質”教學時，為了使學困生對于“三角形的兩邊之長大于第三邊”的性質更好的理解，教師可以運用投影儀投影的形式，為學困生展示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個邊的對比關系，從而使學困生對三角形的這一性質加深理解，而這對于學困生邏輯思維能力的提升是大有裨益的。

2.3傳授正確的邏輯思維方法

在小學數學學習中，學生最需要掌握的兩種邏輯思維方法分別為分類法、比較法、分析法和綜合法。運用分類比較的思維模式，能夠使學生在已有的知識體系上實現對新知識的快速理解和掌握。而分析法通過將研究對象進行分組的方式，分別對每一組的對象進行細致研究，綜合法是指將所有的研究對象看為一個統一的整體，然后對這些對象表露出的共同特征進行分析和研究，通過這種方式會非常有助于學生抽象思維能力的提升。

例如，在對“分米與厘米的換算”教學時，教師可以為學困生展現“0.1dm=1cm，1dm=10cm”，使學困生能夠清楚的認識到小數點每向右移動一位，數據就擴大十倍，反之則縮小十倍。通過這種方式，就能使學困生對于分米和厘米的換算有了清晰的了解，而且會對小數點變化引起數據變化的規律能夠清楚掌握，而這對也為學困生接下來學習小數加減乘除運算奠定了良好的基礎。

3結語

綜上所述，提升小學數學學困生的邏輯思維能力不是一蹴而就的，而是需要長期緩慢的發展提升，在此期間不僅需要教師的耐心指導和鼓勵，而且也需要父母伙伴的幫助和關系，需要學生自身的努力和刻苦，不斷挖掘數學學習的樂趣，有意識的運用所學的數學知識解決生活中的數學問題，從而自身的邏輯思維能力得到不斷提升。

參考文獻

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[2]陸林華.小學數學課堂教學中小學生邏輯思維能力的培養策略探析[J].數學學習與研究，2019（07）：62.