實施分層教學，提高教學質量

張賓

摘? 要：小學體育學科有利于增強學生的身體素質、促進其全面綜合發展，同時與我國體育發展有著極為密切的聯系。所以，小學體育教師務必要高度重視體育這門學科教學。作為一種新型教學模式，分層教學是立足于每位學生的不同需求展開高效教學的方式。在小學體育學科教學中實施分層教學法，可以確保各層次學生在課堂教學中均有所進步，調動學生參與積極性，促進其學習信心增強。對此，本文筆者結合自身工作實踐經驗，對小學體育學科分層教學實施策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生;體育學科;分層教學

小學階段的學生正處于體力能力和智力發展的重要時期，能不能將此關鍵階段抓住，直接影響著學生今后的成長和發展，所以，就此階段，教師必須積極對學生的體育學習規律進行探究，從而給予不同學生個體幫助，使其在此階段能夠提高自身的體育能力。現階段，新課程改革得到了深入推進，教師也深刻認識了體育教學工作，意識到在教學中對學生個體差異予以關注的重要性，借助分層教學突顯學生的主體地位，從而全面提高小學體育教學質量。

一、根據難易程度對訓練內容進行分層

在體育學科中實施分層教學，最大的難點便是將科學合理的學習內容的難度分級設計出來，逐步給予學生引導，讓其和不同難度的體育運動相適應。例如，在教學跑步相關知識的過程中，針對起跑，途中跑，加速跑、沖刺跑，教師應立足于各動作的要求和難度展開分層授課，就跑步的四種動作狀態，教師應帶領學生對動作要領進行認真學習，按照起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的程序展開分層授課。一一講解，使其將各動作的要點了解到，使其將所有動作的要點充分了解到，并就各學生各種不規范動作給予糾正和改進，使學生的學習信心和興趣逐漸增強，由易到難，循序漸進，逐步引導學生學習。注意梯進式提高體育運動技能，增強教學趣味性，營造良好的學習氛圍，使學生愛上體育運動。

二、根據教學內容對學生進行分層

在展開分層教學前，教師要充分了解學生，如可以開展一些簡單的體能測試，將學生們的測試成績記錄好，對其基本身體機能狀況有所了解，再借助一些調查把學生們平時的生活狀態了解到。

例如，在開展耐力訓練的過程中，一些學生跑完200米便累的喘不過氣，而一些學生可以很輕松地跑完400米，這就是學生體力和耐力上的差異，而若是教師采用相同的標準開展訓練，一些學生明顯會感到十分吃力，而耐力好的學生也不能在原基礎上得到提升，因此教師可以立足于學生自身的耐力水平劃分層次，對學生跑步運動的頻率、速度和其身體反應進行觀察，全面了解學生的耐力情況，將耐力一般的學生分成一個層次，耐力好的學生分成一個層次，耐力不好的學生則單獨為一個層次，如此便能充分彰顯出學生的耐力水平，為教師有針對性的安排教學內容提供了幫助。

三、根據教學目標對教學方法進行分層

對于分層教學，體育教學方法具有十分積極性的意識，在分層教學上可以將教學方法的不同充分體現出來，在各層次學生中運用教學方法使分層教學的重要一環。因此，立足于此因素，就籃球、足球、田徑等不同項目的教學，教師可以立足于不同的教學目標展開有效指導，并輔導能力較差的學生，使這些學生享受到成功的滿足感，增強自信心。以蹲踞式跳遠教學為例，教師在教學過程中，針對C層次學生，教師要加大師范教學力度，使其將一個動作的完整概念形成，他們的學習方法主要為形象模仿。當他們遇到困難的時候，教師要及時給予其鼓勵，讓其樹立戰勝困難的信心，鼓勵他們積極投入到活動之中。針對B層次學生，教師應給予其充足的練習機會，讓其充分展示自己，獲得同學和教師的認可，增強其學習動力。針對A層次的學生，他們具有較強的理解領悟能力，教師可以將難度提高，同時讓那些已經掌握了技術動作的學生當小老師，讓其做示范動作，使學生的成就感得到滿足。

四、根據學習能力進行分層評價

在傳統體育教學中，教師并未重視學生的個性發展，在對學生進行評價的過程中采用的是統一的評價體系，對學生的身心健康發展造成了阻礙。新課標明確要求，教學評價要對學生的個性發展引起重視，而不能只追求學生學習成績的提高。所以，在開展小學體育教學中，教師應圍繞學生的個性發展展開教學評價，立足于學生的不同層次，對不同的評價機制予以設置，逐步提高學生能力。例如，在跳高教學中，因為學生學習環境的差異以及男生和女生性別的不同，學生跳的高度存在顯著區別。所以，教師要立足于學生的實際能力對不同層次的評價體系進行設置，鼓勵跳高資質一般的學生，增強其跳高的自信心，就資質好的學生，可以適當將難度加大，使其不斷超越自我，為學生身心健康的全面發展奠定堅實的基礎。

五、結語

在小學體育學科教學中，分層教學的實施依據是課程的標準。這就需要教師將學生的差異性和特點充分了解到，對各層次學生的體育目標予以制定。分層教學可以有效調動學生參與體育活動的積極性，全體學生均能在體育課堂中有所收獲。我們要對學生在體育課上的個體差異、主體性予以尊重，借助分層教學使每一位學生的學習需求得到滿足，盡可能確保所有學生都能獲得良好發展，這是現階段我國倡導發展應用型人才的重要一環。

參考文獻

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