基于初中美術課堂示范教學的問題與對策研究

陳樂

摘 要：在改革開放的大時代背景下，我國的教育也在不斷進行改革，所以一些傳統的教育方式也在面臨能否跟上時代腳步的問題。關于初中美術課堂的示范教學的問題，也在漸漸浮現。在美術課堂的傳統教育方式中，限制性教育使得學生的發散性思維的培養受到阻礙，對學生的發展產生影響。

關鍵詞：美術教育；示范教學；問題以及對策

在我國美術傳統教育中，大體都是限制學生自由發揮，令學生根據給出實例“照葫蘆畫瓢”，對給出的例子進行模仿，或者是給出主題讓學生繪畫。這種美術教育方式極大地限制了學生的想象力，對學生的發散思維的培養形成了阻礙，對學生的整體發展造成影響。

一、示范教學概述

示范教學法就是有目的地對學生進行刺激以及激發，以美術老師的實際示范來進行，以引起學員相應行動。具體表現為引起學生的對事情的興趣，以及對學生動手能力的培養，使他們掌握事物的主要核心或主題，通過對老師提供示例模仿的方式。不是任何的教學內容在任何時候都可以運用示范教學法來進行教學，一般情況來說，示范教學法主要適用于學生學習某項知識或者說技能的時候，一些有經驗的教師在進行示范教學的時候，不會過于呆板地對例證進行重復，不會過于墨守成規地對學生進行知識的傳授或某一方面的教學。在美術課堂上進行示范教學的目的是突出學生在美術課程上的實踐性，即動手能力，以及視覺上的感受。

二、示范教學中存在的問題

（一）過分依賴多媒體等教學工具造成完全模仿式

示范教學法主要包括語音示范、書法示范和圖畫示范等。運用示范教學法的美術教師會利用多媒體播放一些需要學員進行臨摹的美麗圖畫和多種多樣的生動形象的動畫課件。這種教學方式雖然會吸引學生對講課內容的興趣，調動學生的積極性，但有一些美術教師對美術教學呈不認真態度，不愿意花費時間和精力在這一方面，以一種輕松的狀態，利用一支粉筆一本書就可以完成一堂課的授課任務。這種示范教學法會使學員陷入一種被動學習的狀態，教師的目的是令學生對示例完全進行臨摹，以達到降低自己教學任務量。伴隨多媒體等教學工具的便捷性越來越被人們熟知，初中的美術教師可以對其在教學中的優勢進行充分發揮，但其對多媒體等教學工具的依賴過度，就會把其實例教學法的劣勢顯現出來。它否定了模仿這種傳統方式在學習中的作用，降低了示范教學法的優勢，具體表現為忽視了模仿的局限性和保守性，使得教學的有效性降低，重點教學內容被忽視。

（二）教學缺乏“因材施教”

現在的教學中，教師對知識的教授方式缺乏因材施教。孔子提出“因材施教”的觀點時，傳播的就是一種在教學過程中，教師應該根據每個學生的不同之處，包括對此領域的認知水平、理解能力和自身的學習能力以及自身素質等方面，對學生做出不同的教育方法和傳授知識的方式。但示范教學法的方式是大家一同學習，一同對一件事物表達看法，這樣就遏制了學生善于創新的天性，將“因材施教”的優勢降低。因材施教可以讓教師根據不同學生的自身綜合能力選擇適合學生特點的學習方法，對不同的學生進行有針對性的教學，可以使學生將自身優勢發揮出來，藏住自身的不足，揚長避短，幫助學生樹立自身的自信心，引導學生對專業的興趣，使得學生的全面素質得到有效提高。

三、對示范教學中的問題提供的對策

（一）教師的親身示范

示范教學即進行的是對示例的理解，感受到其中的主題，將其用自己的方式表達。在美術課堂上，這就主要體現在將教師舉出的例子進行臨摹，但教師無法對每一位學生進行講解，所以就有一部分學生對例子的中心思想理解不夠透徹，其運用繪畫的方式就會出現“詞不達意”的現象。所以最好的解決方法就是教師進行親身示范，為學生親自講解其中深意，并且教師應避免采用單一枯燥的教學方式。教學方式不應該總是一成不變，引發學生的對美術或者其他專業方面的厭煩情緒，而應將親身示范教學的方式進行多樣化，對其劣勢方面進行彌補，使學生的學習熱情和學習欲望得到充分調動。需要提前告知的是，如果教師在課堂上對學生進行親身示范，就會比較耗費課堂時間，需要教師在課前就對課堂內容熟知或者完成半成品，以節約課堂時間。

（二）對示范教學的嚴謹性和科學性

初中美術教師需要對示范教學嚴謹性和是否適合學生具體有一些了解，掌握好示范教學這一方面的啟發性和對每位學生因材施教的協調性，對示范的時機、示范的量和度進行掌握。教師們可以對某一些較重要的方面進行著重示范，例如美術創作步驟，或者自己創作時的思想把握等。

結束語：

示范教學在初中美術中的應用，應注意到對每位學生制定與自己能力相適應的教學方案，不能使學生形成完全模仿的學習狀態。初中美術教師對學生的引導和傳授這時就起到了絕大部分的作用，為學生指向一個適合的方向，對以后學生的人生產生深遠影響，發揮出示范教學的優勢。

參考文獻：

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