揚合作學習之帆，行物理教學之舟

吳瑕

摘? 要：《禮記·學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這句話啟發(fā)我們：同學之間的合作學習有利于自我的完善和發(fā)展，也有利于大家的共同進步與提高。因此，初中物理教師在物理教學中，應(yīng)當積極主動地揚合作學習之帆，行物理教學之舟，從而使小組合作學習與物理教學渾然一體，進而使學生在合作學習的舞臺上揮斥方遒，暢所欲言，合作共贏。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中物理;預(yù)習活動;探討活動;復(fù)習活動

教師在初中物理教學中，實施小組合作學習模式，不僅有利于豐富學生的見聞，還有助于提高物理教學質(zhì)量。所以，初中物理教師在教學中，應(yīng)該以火一般的熱情，擁抱小組合作學習模式。基于此，本文立足于初中物理教學實踐，就小組合作學習模式在初中物理教學中的應(yīng)用展開如下幾方面探析。

一、開展小組合作預(yù)習活動，點燃學生預(yù)習熱情

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這一古語在一定程度上強調(diào)了預(yù)習的重要性。因此，初中物理教師在引導(dǎo)學生探究物理奧秘之前，應(yīng)當為學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。然而，教師在教學中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生不能獲得良好的預(yù)習效果。為了解決這一問題，教師需要改變學生一人預(yù)習的方式，而把小組合作預(yù)習模式引入物理教學中，使學生以小組的形式對將要學習的內(nèi)容進行合作預(yù)習。如此一來，這不僅有助于點燃學生預(yù)習熱情，還有助于增加學生的預(yù)習效果。

例如，教師在教學《力的平衡》之前，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下節(jié)課我們將要學習 《力的平衡》的內(nèi)容。請你們在課前以小組的形式對這一內(nèi)容進行預(yù)習。”其次，各個小組利用課前時間預(yù)習《力的平衡》這一內(nèi)容。再次，等上課的時候，教師讓各個小組的代表展示他們對《力的平衡》的預(yù)習成果。有的小組代表說：“我們主要預(yù)習了平衡狀態(tài)的兩種表現(xiàn)形式、二力平衡的條件、運動與力的關(guān)系”等內(nèi)容。還有的小組代表說：“我們主要預(yù)習了二力平衡的條件以及應(yīng)用。”還有的小組代表說……總之，這樣的方法最大限度地點燃了學生預(yù)習《力的平衡》的熱情。

二、組織小組合作探討活動，凸顯學生主體地位

隨著初中物理新課標的提出與盛行，學校對物理教師從根本上凸顯學生的主體地位給予了格外關(guān)注。對此，初中物理教師在課堂教學中，需要采取有效策略使學生的主體地位得以淋漓盡致的凸顯。須知，小組合作學習法與課堂教學活動的融合，不僅有利于營造一種“我為人人，人人為我”的氛圍，還有助于凸顯學生在課堂中的主體地位。有鑒于此，初中物理教師在教學中，應(yīng)該以小組合作學習為法寶，凸顯學生在物理課堂中的主體地位。

例如，教師在指導(dǎo)學生學習《凸透鏡成像》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主題是《凸透鏡成像》，下面請同學們在小組內(nèi)部就這一內(nèi)容進行討論。”于是，各個小組的學生在組長的帶領(lǐng)下就《凸透鏡成像》的內(nèi)容進行討論。再次，教師穿梭于各個小組之間，對他們的合作討論情況進行觀察。在第一小組，有的學生說：“凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。”還有的學生說：“我們應(yīng)當從大小、正倒、虛實的角度，對物體成像的特點進行分析。”還有的學生說……總之，各個小組的學生都就《凸透鏡成像》內(nèi)容進行了踴躍發(fā)言。

三、設(shè)計小組合作復(fù)習活動，鞏固學生學習效果

《論語》有言：“溫故而知新”。教師在教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生對已經(jīng)學習過的知識進行復(fù)習，使學生在復(fù)習舊知的時候收獲新的理解與新的感悟。然而，在實際的物理教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)：有些學生的復(fù)習效果不是很理想。甚至，有的學生是為了復(fù)習而復(fù)習，對復(fù)習持有一種敷衍的態(tài)度。為了解決這樣的問題，教師在教學中可以設(shè)計小組合作復(fù)習活動，使學生在小組內(nèi)部進行復(fù)習，這不僅有利于鞏固學生的學習效果，還有助于學生對已學知識產(chǎn)生新的理解與體會。

例如，教師講完了《物態(tài)變化》的內(nèi)容后，就可以讓學生以小組形式對這一內(nèi)容進行復(fù)習。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了《物態(tài)變化》的相關(guān)內(nèi)容，下面請你們在小組內(nèi)部就這一內(nèi)容進行合作復(fù)習。”其次，各個小組就《物態(tài)變化》的相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習。再次，教師讓各個小組的代表按一定的順序展示本組的復(fù)習成果。第一小組的代表說：“針對《物態(tài)變化》這一知識，我們復(fù)習了如下內(nèi)容：地球上水的物態(tài)變化、熔化與凝固、汽化與液化、物態(tài)變化與我們的世界。”第二小組的代表拿出一幅思維導(dǎo)圖，對他們這一組所復(fù)習知識要點進行展示。以“物態(tài)變化”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華”等分支。還有的小組代表……總之，合作復(fù)習的方式有效地鞏固了學生的學習效果。

綜上所述，教師在物理教學中，通過開展小組合作預(yù)習活動，點燃學生預(yù)習熱情、組織小組合作探討活動，凸顯學生主體地位、設(shè)計小組合作復(fù)習活動，鞏固學生學習效果等途徑，為學生搭建了合作學習的舞臺，從而使學生在合作學習的舞臺上揮斥方遒，暢所欲言。

參考文獻

[1]? 殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇，2017（27）：235-236.

[2]? 張紅艷.小組合作學習法在初中物理實踐教學應(yīng)用研究[J].宿州教育學院學報，2017（02）：152-153.