以生命觀念為高中生物教學(xué)的主線

盛曹穎

摘 要：新一輪的課程改革提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。其中最能體現(xiàn)生物學(xué)科特色的是生命觀念，什么是生命觀念？如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;結(jié)構(gòu)與功能;高中生物

從教十多年來，有這么幾個問題一直會冒出來：“我為什么要這么教？”“學(xué)生為什么要學(xué)這個內(nèi)容？”“我該如何教？學(xué)生該如何學(xué)？”這關(guān)乎教學(xué)的方向性問題！俗話說：“人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。”教學(xué)又何嘗不是啊？那么高中生物教學(xué)的正確方向在哪里呢？為什么要以生命觀念為教學(xué)的主線呢？

1.“生命觀念”的背景和內(nèi)涵

1.1新一輪課改的背景

新課改明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

“生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。這些素養(yǎng)的形成，主要依托在校期間的生物學(xué)課堂習(xí)得和鞏固，是基于每一節(jié)課中的有效學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。”包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。四個方面中最能體現(xiàn)生物科學(xué)特色的是生命觀念。

1.2“生命觀念”的內(nèi)涵

生命是源于自然隨機事件，且能在與環(huán)境互作中保留下來的，具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

當(dāng)你看到一條魚的時候，頭腦中最先想到的問題是什么？“它屬于什么科、什么名，結(jié)構(gòu)生理有何特點？”“它是產(chǎn)于何處，我們國家是否可以引種？”還是“它是什么味道？是清蒸好還是紅燒好？”

1.3生物學(xué)科教學(xué)中滲透“生命觀念”的原則

信息智能時代，海量的知識儲存在云端，隨時可查，隨處可載。知識更是日新月異。在這樣的背景下如果我們依然強調(diào)知識的灌輸，將學(xué)生當(dāng)知識的容器是非常可悲的，在真實生活中，環(huán)境和知識都變化太多——你不可能像學(xué)校里一樣，系統(tǒng)的學(xué)好學(xué)完一門知識，然后坐在教室等著不超過知識點的考試。不再是簡單的學(xué)會，而是要會學(xué)，會解決問題。

所以我認為以生命觀念為教學(xué)的主線，就需要兼顧以下兩個原則：

（1）學(xué)科本位原則，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生命觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性;

（2）學(xué)生本位原則，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生命觀念的可能性和必要性。尊重人的價值，做一個完整的人，做到生理、心理、社會三者的統(tǒng)一。

2.高中生物人教版教材中體現(xiàn)“生命觀念”的若干重點課例的對比和教學(xué)思考

2.1挖掘體現(xiàn)生命觀念的課例

生命觀念主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。在現(xiàn)行教材中，能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀的課例有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、細胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、細胞核的的結(jié)構(gòu)與功能、反射弧的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等;能體現(xiàn)進化與適應(yīng)觀的課例有遺傳與變異、現(xiàn)代生物進化理論的由來、現(xiàn)代生物進化理論、生物多樣性等;能體現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與平衡觀的課例有內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、細胞的生命歷程等;能體現(xiàn)物質(zhì)與能量觀的課例有組成生物體的物質(zhì)、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞呼吸、光合作用、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。

作為一線教師，挖掘出體現(xiàn)生命觀念的課例不是難點，難點是我們需要怎樣在課堂中去落實這些觀點。

2.2課例研究談生命觀念的落實

課題《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，對照生命觀念正好是能體現(xiàn)其中的結(jié)構(gòu)與功能觀。那么如何在一堂課中去體現(xiàn)，并讓學(xué)生在一堂課中有知識和技能方面的成長呢？

2.2.1開頭和結(jié)尾的處理

“良好的開端是成功的一半。”所以我常常會思量如何開始一節(jié)課，如何激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。這節(jié)課的開頭通過播放一段線粒體和皮膚衰老的科技短片引入，從我們關(guān)心的愛美的話題一下子帶入到微觀世界細胞中的線粒體。由線粒體帶出細胞中還有其他的微小結(jié)構(gòu)就是本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細胞器。

你會重視每堂課的結(jié)尾嗎？還是常常會上到哪里是哪里，嘎然而止？我覺得每堂課的結(jié)尾也同樣的重要，就像一篇文章，都要結(jié)尾部分來個交代甚至是點睛之筆，而且我們?nèi)绻麄湔n的時候常常能夠想到結(jié)尾，就一定會更認真的考量整個一堂課的容量和節(jié)奏的把握。這堂課的結(jié)束部分我安排了5分鐘都不到的小組合作活動，讓大家一起利用手中的細胞器的模型，快速構(gòu)建一個動物細胞，一個高等植物細胞和一個低等植物細胞。學(xué)生利用這樣的材料很快的回顧了本堂課學(xué)到的所有細胞器，并且通過構(gòu)建具體的細胞模型，明確了細胞器在不同細胞中的分布特點。

結(jié)尾語提問：細胞衰老究竟和線粒體有怎樣的關(guān)系？有何方法可以延緩皮膚衰老？細胞器的病變可引發(fā)哪些疾病？首尾呼應(yīng)，延伸探究，關(guān)愛生命。

一堂課的容量是有限的，學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識都是有限的，但是我們通過類似這樣的方式，打開學(xué)生的思路，指出一些方向，提供更多的可能。

2.2.2教材處理

這堂課課標(biāo)要求兩個課時，含觀察線粒體和葉綠體的實驗。第一課時安排了8種細胞器的學(xué)習(xí)，到底要不要將觀察實驗放進來，是個很糾結(jié)的問題。因為課堂容量有些大，可是沒有實驗的支撐，學(xué)生缺乏感性的認識。而且我確實也是特別傾向于讓學(xué)生動手實驗的，有些知識自己動手做一做獲得的遠比你告訴他的強。那么就需要好好考量8種細胞器的學(xué)習(xí)策略了。

最后的處理是這樣的，實驗放在引入新課后，線粒體和葉綠體是什么樣的？在顯微鏡下找一找，學(xué)生來說一說。獲得最初的感性認識，通過提供的多元化材料，讓他們同時感知線粒體和葉綠體的分布。為節(jié)省時間，提高課堂效率，分組實驗，每組實驗材料也有區(qū)分，最后一起交流整合。

線粒體和葉綠體這兩個細胞器重點學(xué)習(xí)，從顯微鏡下的外部形態(tài)，到電鏡下的亞顯微結(jié)構(gòu)，到模式圖，再到功能，一步步帶著他們探索。如果其他細胞器也這樣學(xué)習(xí)，這堂課一定完不成，而且重點不突出，8個細胞器同樣的學(xué)習(xí)方式也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。其他細胞器的學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)，每組提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)提綱，另外每小組再重點研究其中一個，最后小組代表交流學(xué)習(xí)成果。

2.2.3以線粒體為例談如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀

顯微鏡下看到線粒體小小的外形，通過電子顯微鏡可以看到清晰的亞顯微結(jié)構(gòu)，再給出線粒體的亞顯微模式圖，關(guān)于線粒體的結(jié)構(gòu)一步步清晰起來。內(nèi)膜向內(nèi)折疊可以增大表面積，通過小道具一張紙折疊的方式去直觀體驗，都不要語言去描述就能明白了。

怎么從結(jié)構(gòu)到功能的？利用了線粒體內(nèi)共生假說的圖解：

問：古代厭氧真核細胞內(nèi)吞好氧菌后進化為需氧型真核細胞，由此推測由好氧菌演變的線粒體具有什么功能？推測出有氧呼吸的功能。再提供資料德國生物化學(xué)家奧托·海因里希·沃伯格成功完成線粒體的粗提取且分離得到一些催化與氧有關(guān)的反應(yīng)的呼吸酶。驗證了剛才的推測。

到這里有氧呼吸與功能還需一塊跳板。資料分析：飛翔鳥類胸肌細胞中線粒體的數(shù)量比不飛翔鳥類的多;運動員肌細胞線粒體的數(shù)量比缺乏鍛練的人多;在體外培養(yǎng)細胞時，新生細胞比衰老或病變細胞的線粒體多。在腎臟細胞中靠近微血管，呈平行或柵狀排列;在腸腺細胞中呈兩極分布，集中在頂端和基部。原來線粒體有氧呼吸提供了生命活動的能量。

明確了生命觀念后，教學(xué)就能更好的圍繞其展開。例如在學(xué)習(xí)細胞呼吸的時候，將結(jié)構(gòu)與功能觀很好的滲透的一個辦法是，將呼吸作用的反應(yīng)直接放到線粒體結(jié)構(gòu)圖的情景中去，而不是先學(xué)習(xí)了呼吸作用的反應(yīng)過程，再告知分別是在線粒體哪里學(xué)習(xí)的。

明確了生命觀念后，也能更快定位課堂的重點了。關(guān)于《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》，重點就不該是關(guān)于蛋白質(zhì)的各種計算了，而是放在結(jié)構(gòu)的多樣性決定了功能的多樣性。

明確了生命觀念后，我們的課堂會更關(guān)注學(xué)生這個生命的主體，在生物學(xué)課堂上，可以提供探究、演示、講授、辯論、游戲、角色扮演、專題討論、個案研究等多種方式，讓學(xué)生在活動過程中不斷成長，而不是把他們當(dāng)成是冷冰冰的知識的存儲器進行灌輸了。

參考文獻

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