淺談初中閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

【摘要】在素質(zhì)教育理念的影響下，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)名著閱讀教學(xué)做出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的探索與運(yùn)用展開(kāi)分析，簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而具體介紹了人物分析圖、引導(dǎo)探究圖等思維導(dǎo)圖，在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期能夠有效促進(jìn)初中名著閱讀教學(xué)效果得到提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中；名著閱讀

在課程改革的有效推動(dòng)下，名著閱讀逐漸成為了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。在人教版教材當(dāng)中，列出了12本名著的閱讀范圍，包括《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《海底兩萬(wàn)里》不在中考范圍等各類題材的經(jīng)典作品。利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)名著當(dāng)中文化與精神內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散新思維的有效圖形思維的工具。思維導(dǎo)圖被作為一種革命性的思維工具，廣泛應(yīng)用在眾多領(lǐng)域當(dāng)中，而在教育界，思維導(dǎo)圖對(duì)于各類閱讀教學(xué)，都具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

就初中名著閱讀而言，相對(duì)于單篇課文的閱讀教學(xué)，其閱讀形態(tài)更為高級(jí)，需要學(xué)生的整套智力共同運(yùn)作。學(xué)生在閱讀名著時(shí)，需要全身心的投入到文本當(dāng)中，并充分調(diào)動(dòng)自己的各種思維能力，綜合采用快讀、跳讀、回讀、品讀等多種閱讀方法，如此才能在紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系與情節(jié)當(dāng)中，理順文章的脈絡(luò)；此外，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)某一任務(wù)、某一情節(jié)等產(chǎn)生特殊的感悟，學(xué)生同樣需要對(duì)相應(yīng)的閱讀感悟進(jìn)行統(tǒng)整，如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效閱讀，獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖在名著閱讀當(dāng)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)、人物關(guān)系、感悟等的梳理、概括、提煉等變得更加簡(jiǎn)單，相比于以往越多過(guò)程中，單純的理解記憶，采用思維導(dǎo)圖，能夠顯著提升名著閱讀效率，使得學(xué)生在首次閱讀過(guò)程中國(guó)，能夠正確把握文章的主題脈絡(luò)，從而獲得更多的文化與精神感悟。思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用，不僅是作為一種輔導(dǎo)性的思維工具，在更多時(shí)候，思維導(dǎo)圖也是一種思維方式，使學(xué)生即能縱觀大局，又能著眼關(guān)鍵點(diǎn)或線，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線、到面、再到立體的系統(tǒng)化思維模式，這對(duì)初中生的當(dāng)前成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，將大有裨益。

二、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）人物分析圖在名著閱讀中的應(yīng)用

1.局部及全面分析圖

在名著閱讀的過(guò)程中，構(gòu)建人物分析圖，有利于學(xué)生對(duì)故事當(dāng)中的主人公及其他人物形象、性格特征等進(jìn)行全面的了解與記憶，使其能夠從人物形象入手，深刻感受文學(xué)形象。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，保爾·柯察金是貫穿全書(shū)的主人公，其人物性格具有多面性，且涉及到的故事情節(jié)較多，對(duì)這一人物的全面分析，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大。對(duì)此，可先構(gòu)建局部分析圖，以章節(jié)情節(jié)為節(jié)點(diǎn)，展開(kāi)分析。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建全面分析圖。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一作品時(shí)，人物形象分析的難點(diǎn)在于學(xué)生難以找到分析的角度，從而導(dǎo)致分析不夠全面。針對(duì)此種情況，教師需要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可依次設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生分析人物經(jīng)歷與人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作活動(dòng)，了解人物的性格特點(diǎn)及這些性格特點(diǎn)的形成原因；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步分析，“作者在塑造保爾這一角色時(shí)，運(yùn)用了哪些手法？”教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)主人公的全面分析，考慮到學(xué)生難以獨(dú)立完整對(duì)人物的全面分析這一問(wèn)題，可讓3-5個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)主人公的不同成長(zhǎng)時(shí)期，從中提取出有效信息；在最后階段，小組成員將各自的局部分析圖歸納在一起，從而獲得對(duì)保爾·柯察金的更為全面的人物印象。（請(qǐng)示范畫(huà)出文中思維導(dǎo)圖舉出的例子）

2.人物對(duì)比分析圖

人教版初中名著閱讀大綱當(dāng)中，《水滸傳》這部作品的人物形象塑造手法十分多樣，且涉及到的重要人物較多，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生極易出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂、人物混淆的問(wèn)題。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人物對(duì)比分析圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生從概括到具體展開(kāi)思考與對(duì)比。首先，教師可以讓學(xué)生從不同的角度概括人物形象，可以是他們上梁山的原因、時(shí)間，也可以是人物的大體類型，或人物的性別、年齡等特點(diǎn)；其次，在概括分類之下，進(jìn)一步細(xì)化分析人物的具體形象特點(diǎn)，如魯達(dá)、楊志與林沖最初都是朝廷的武官，且武藝高強(qiáng)；但林沖的性格更加謹(jǐn)慎，甚至有些懦弱；魯達(dá)則十分豪爽，與林沖被“逼上梁山”不同，魯達(dá)是主動(dòng)走上反抗朝廷的道路的；而楊志本身為“三代將門之后”，入梁山之前，以追求功名利祿為目標(biāo)，后期直至“生辰綱”被劫，才不得已上了梁山。人物對(duì)比分析圖，有利于學(xué)生區(qū)別一些相似的人物形象，并加深對(duì)人物的理解；與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)作者運(yùn)用的相關(guān)藝術(shù)手法進(jìn)行細(xì)致分析，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平十分有利。

（二）引導(dǎo)探究圖在名著閱讀中的應(yīng)用

1.藝術(shù)特色圖

初中名著閱讀教學(xué)的最終目的，不僅是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識(shí)面，還包括有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，為其高中語(yǔ)文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)名著作品的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)特色圖。針對(duì)初中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面的解讀整部作品的藝術(shù)特色，此時(shí)，教師可讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，就閱讀過(guò)程中體會(huì)最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，展開(kāi)具體分析，根據(jù)實(shí)例先提出自己的結(jié)論，進(jìn)而闡述自己得出這一結(jié)論的思想歷程。以《西游記》為例，初中生大部分都欣賞過(guò)這部作品的同名影視作品，對(duì)人物關(guān)系與故事情節(jié)都較為了解，以此為基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好的展開(kāi)藝術(shù)特色分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大致了解，一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)作品，其審美特征方面，應(yīng)具備的一些基本條件，包括作者對(duì)人物風(fēng)格的刻畫(huà)，是否足夠豐滿、細(xì)膩；故事情節(jié)是否完整、曲折；環(huán)境描寫(xiě)是否充實(shí)、具體。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注作品當(dāng)中是否全面具備了這些條件，并以實(shí)例說(shuō)明，這些審美特征是通過(guò)怎樣的方法體現(xiàn)出來(lái)的。由此能夠逐漸提升學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2.思想內(nèi)涵圖

初中生的思想認(rèn)知還存在一定的不足之處，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難以對(duì)作品的整體思想內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與準(zhǔn)確的表述。因此，教學(xué)是進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作品的時(shí)代背景、作者生平、名著研究的相關(guān)資料等方面出發(fā)，在了解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，能夠更好的構(gòu)建出思想內(nèi)涵圖，從而幫助學(xué)生從作品當(dāng)中獲得更深層次的感悟與理解，為其精神成長(zhǎng)與發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。以《海底兩萬(wàn)里》為例，這部距今已逾百年的科幻小學(xué)，對(duì)當(dāng)今的文學(xué)發(fā)展，依舊有著十分深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生可從作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展背景、科技發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，同時(shí)還可結(jié)合當(dāng)今世界，科技快速發(fā)展所帶來(lái)的正面與負(fù)面影響，從而深刻體會(huì)作者對(duì)未來(lái)科技的擔(dān)憂，當(dāng)科學(xué)技術(shù)與精良的設(shè)施被用來(lái)作惡時(shí)，人類的生存將受到巨大的威脅。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的探索與運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)初中名著閱讀教學(xué)效果的提升，具有重要意義。通過(guò)相關(guān)分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同類型的思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠多角度、全面的領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)特色、人物特點(diǎn)、思想內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值等等。由此可見(jiàn)，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索、優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，為初中名著閱讀教學(xué)及學(xué)生的思維發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯志紅.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文記敘性文章寫(xiě)作審題中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2018（02）：112-113.

[2]劉文亞.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：51-53.

[3]梁泳誼. 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[4]陳美芳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（01）：130-131.

[5]武經(jīng)天.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（01）：25.

[6]羅春妹.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（52）：142-143.