淺談音樂課堂教學

徐濤

【摘要】前蘇聯教育家贊可夫曾說過：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”因此，如何在課堂開始的幾分鐘就能觸動學生的心弦、激發學生的學習興趣，這便是導課的作用與意義！

【關鍵詞】音樂課堂 導入法 激發興趣 教學效果

導入的精彩與魅力，很大程度上取決于教師幽默生動的語言、豐富形象的教態、精彩智慧的教學設計。如何在課堂開始的短時間內，通過精心的導入設計，起到激發、鋪墊、展開的作用？本人依據《音樂新課程標準》理論，圍繞導入遵循的原則，結合多年來的教學經驗，談談作為教師該如何設計音樂課的“開場白”，常見的方法總結下。

一、聽辨導入法

聽辨導入法指通過刺激學生的聽覺感受，集中注意力，發散思維，快速步入主題。可根據教學內容設計有趣的聽辨作為教學導入。如在教學《鼓樂鏗鏘》一課時，我先播放幾種不同聲音：“周瑜的笑聲”“流水聲”“鳥鳴聲”等讓學生逐一聽辨，再讓學生聆聽“鑼鼓聲”后導入新課，學生興趣盎然，愉快地參與到課堂中去，收到了非常好的教學效果。

二、創設情境導入法

情境教學是指將教學內容化抽象為形象，通過環境的設置感染學生，體驗特定的氛圍，激發學生的情感共鳴，從而達成既定的教學目標。如：教唱《足球夢》中，老師扮演“比賽裁判”的角色，將四組的學生分成A.B個隊，用哨聲代替語言命令，把課堂變成賽場。“裁判”為觀眾解說：觀眾朋友們，大家好！歡迎走進精彩的足球比賽現場！現在為您現場直播的是“夢想杯”足球賽，目前兩隊的比分為0.0，讓我們繼續關注本次比賽！”隨后，將教學中“唱歌”“節奏”“表演”等引入“賽場”加分，營造“足球賽”的氛圍，氣氛異常熱情高漲。課堂中，適時地引用生活中的特定角色去體驗課堂，利用“導入”，將現場進行模擬與再現，優化審美教育效應，對課堂起到鋪墊、烘托和促進的作用，體現了音樂課非一般的導入方式。

三、設問導入法

設問導入，意在通過一個個的“問號”來叩響藝術“大門”，正所謂“一石激起了千層浪”，激發思維，引發學生議論紛紛！如在教學《絲竹相和》這一課中，我在屏幕上出示八個大字：“絲不如竹，竹不如肉”，猜一猜，這是什么意思？”有的答：“寧可居無竹，不可食無肉”，有的答：“炒土豆絲不如炒竹筍好吃，炒竹筍不如炒肉片好吃”.我笑著點評：“全是一群吃貨”！我循循善誘：“這里的“絲”是指絲弦樂器，如琵琶、古箏等。“竹”指的是吹管樂器，如竹笛、蕭。而“肉”是指什么呢？學生回答：“用肉的樂器，如吹口哨！”我笑著搖頭，并指了指脖子，學生恍然大悟：“肉”指人的聲帶，師生愉快地走進《江南絲竹樂》。

四、想象導入法

愛因斯坦說過：“想象是一切創造之源”。因此，老師千萬別用自己的想象來替代學生的想象，不要過早地宣讀教材詮釋，限制了學生的想象。如欣賞《老虎磨牙》一課中，既不播放視頻，也不對歌曲做任何闡釋，當學生進入黑漆漆的課堂時，請學生為聆聽到的曲子取一個“名字”：有的說《月黑風高夜》、有的說《天黑請閉眼》、還有人說《午夜兇鈴》......我故意賣關子，不公布正確答案！學生被我的神秘感所吸引，紛紛帶著疑問跟我一起欣賞歌曲......當你放手讓孩子展開想象的翅膀，自由翱翔于想象的天空時，你會發現教學效果非常好！

五、才藝表演導入法

新課改強調要注重學生個性的發展，關注有專長的學生。老師要利用這些“活”資源，給他們提供展示的舞臺，為課堂增添“不一樣”的精彩，使音樂課“活”起來。但才藝表演，要力求與眾不同、新穎獨特。如在教學《智取威虎山》時，常規的導入是老師唱或欣賞京劇表演等，毫無創意！如能讓學生利用電子琴音色的特點，彈一段帶鑼鼓經的京劇作品，再提問：“這是哪一種戲劇形式？”這樣的導入深受學生的歡迎與追捧！

六、快閃導入法

快閃是近年來在國際流行的一種嬉皮行為，是一種短暫的行為藝術。學生從教室到音樂室，注意力要短時間迅速集中起來，可采用這種方式，如：欣賞《學堂樂歌》時，讓一女生手持話筒邊走進教室邊演唱：“長亭外古道邊，芳草碧連天......”，然后，我用指揮暗示全班同學齊唱“天之涯，地之交，知交半零落......”學生能在幾分鐘之內迅速融入課堂，全身心投入到音樂課中。

當然，豐富多彩的導入法遠不止以上幾種，還有游戲導入、沙畫導入、故事導入、朗誦導入等方法。教師幽默風趣、生動形象的語言配合上精心設計的導入，這樣的課堂絕對是對音樂美的追求、向往與享受！

“未成曲調先有情”，精彩別致的導入能扣人心弦，產生強烈的學習欲望。課堂導入的方法是極富有藝術性、創造性、科學性、趣味性的！巧妙導入、以趣啟思、以趣激情，創造出“新、趣、活、實、美”的音樂課堂。我相信，在新課程理念的指導下，越來越多精彩的導入設計將大膽地呈現在師生面前，讓我們的課堂更加熠熠生輝！

參考文獻

[1]梁鶴，羅策.新課標理念下中學音樂課程的教學方法與探究[J/OL].黃河之聲，2019（01）：85.

[2]董力緯.“激勵理論”在中學音樂課堂教學管理中的應用[J].黃河之聲，2018（24）：93.

[3]徐滔.探析大眾音樂文化背景下的中學音樂教育[J].黃河之聲，2018（24）：112.