論“任務(wù)”在促進(jìn)有意義交互中的作用

摘? 要：“任務(wù)”作為任務(wù)型教學(xué)法的重要組成部分在外語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用。有意義的交互能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行“任務(wù)”的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)交際目的，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)行會(huì)話調(diào)整，這能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間有意義的交互。

關(guān)鍵詞：任務(wù);意義協(xié)商;會(huì)話調(diào)整;有意義交互

在任務(wù)型教學(xué)法研究中“任務(wù)”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用越來(lái)越突出（Ellis，2003;Foster，2009）。“任務(wù)”是一種對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)有積極影響的活動(dòng)，隨著任務(wù)型教學(xué)法的流行，“任務(wù)”在外語(yǔ)課堂中變得越來(lái)越重要。

作為任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵概念，學(xué)者們從不同的角度定義“任務(wù)”。Willis （1996： 23） 指出“‘任務(wù)’是使用目標(biāo)語(yǔ)的活動(dòng)”，他確認(rèn)了任務(wù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。“任務(wù)”是由特定的成分即目的，背景，過(guò)程及產(chǎn)品組成的（Clark，Scarino and Brownell，1994）。這一理解與Breen（1987）的假設(shè)類似，他認(rèn)為“任務(wù)”由目標(biāo)，內(nèi)容，過(guò)程和結(jié)果構(gòu)成。Breen 所指的目標(biāo)主要是交際目標(biāo)，如解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)等。交際目標(biāo)確保了學(xué)習(xí)者有理由進(jìn)行任務(wù)并產(chǎn)生了意義協(xié)商的需求。“結(jié)果”結(jié)果與交際目的密切相關(guān)，Willis 稱“‘任務(wù)’是學(xué)習(xí)者為了交際目的取得結(jié)果而使用目標(biāo)語(yǔ)言的活動(dòng)”（Willis，1996：23）。結(jié)果反映了交際目的的實(shí)現(xiàn)并且這一結(jié)果只有通過(guò)參與者的交互才能實(shí)現(xiàn)（Ur，1996）。此外，Nunan 認(rèn)為“任務(wù)”涉及到學(xué)習(xí)者“用目的語(yǔ)進(jìn)行交流而他們的注意力主要集中于意義而非形式”（Nunan，1989：8）。也就是說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)交際目的的過(guò)程中學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)是信息交換和意義協(xié)商而不限制語(yǔ)言形式。

根據(jù)上述的討論可以得出“任務(wù)”是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了達(dá)到交流的目的，實(shí)現(xiàn)交流的結(jié)果會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言，并且這種活動(dòng)是有意義交互的過(guò)程。為了完成一個(gè)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)者需要互相交換信息并相互協(xié)商以實(shí)現(xiàn)交流結(jié)果，無(wú)論是有形的結(jié)果還是無(wú)形的結(jié)果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不會(huì)受到語(yǔ)言形式的限制，相反，他們可以自由的使用任何語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行意義協(xié)商因?yàn)橐饬x處于首要地位。因此，“任務(wù)”能夠促進(jìn)有意義的交互。

在進(jìn)行“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)交際目的可能會(huì)調(diào)整他們的交互過(guò)程。因此，為了任務(wù)的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)者有必要在意義協(xié)商過(guò)程中進(jìn)行“會(huì)話調(diào)整”。“會(huì)話調(diào)整”話語(yǔ)調(diào)整是一種為了促進(jìn)信息意義的理解而改變會(huì)話的交互（Pica & Doughty，1986）。

會(huì)話調(diào)整可以分為以下三類（Pica & Doughty，1986）：

1.說(shuō)明請(qǐng)求

它發(fā)生在其中一個(gè)對(duì)話者無(wú)法完全理解對(duì)方的意思而要求說(shuō)明時(shí)。

2.確認(rèn)檢查

它發(fā)生在聽(tīng)者認(rèn)為他已經(jīng)理解了但是又不確定時(shí)。

3.理解檢查

它發(fā)生在說(shuō)話者希望確保聽(tīng)者已經(jīng)理解他的意思時(shí)。

根據(jù)互動(dòng)假說(shuō)，當(dāng)遇到理解障礙時(shí)，學(xué)習(xí)者盡全力用他們自己的方式來(lái)使理解最大化并協(xié)商意義。學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的對(duì)話結(jié)構(gòu)，這種會(huì)話調(diào)整在意義協(xié)商中發(fā)揮著重要的作用（Larsen-Freeman & Long，1996）。也就是說(shuō)，當(dāng)信息的理解出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)調(diào)整和重建他們的交互來(lái)進(jìn)行意義協(xié)商，在這一過(guò)程促進(jìn)了有意義的交互。因此，任務(wù)中進(jìn)行會(huì)話調(diào)整是促進(jìn)有意義的交互的工具，而學(xué)習(xí)者之間有意義的交互能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

References

[1]? Breen，M.（1987）. “Learner contributionsk design”. in Candlin，C. & D. Murphy（eds）. Language Learning Tasks. London：Longman. pp 23-46.

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[6]? Larsen-Freeman，D. & Long，M. H.（1991）. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Harlow：Longman.

[7]? Nunan，D.（1989）. Designin tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press.

[8]? Ur，P.（1996）. A Course in Language Teaching：Practice and Theory. Cambridge：Cambridge University Press.

[9]? Willis，J.（1996）. Framework for Task-Based Learning. London：Longman.

作者簡(jiǎn)介：何顯彤，女，漢族，安徽省合肥市轄區(qū)，碩士在讀，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）