小學(xué)語文寫作教學(xué)思維和方法的轉(zhuǎn)變

李世榮

[摘 ?要：為了能夠有效的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，真正的實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，我國許多老師在教育實(shí)踐的過程中不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及教學(xué)方法，立足于學(xué)生個性化成長發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，更好的為學(xué)生營造良好的成長空間。對此，本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析教學(xué)思維與方法轉(zhuǎn)變的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維和方法]

一、引言

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段著重點(diǎn)學(xué)科，語文對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀以及價值觀意義重大，在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐時，老師必須要注重不同思維以及模式的有效轉(zhuǎn)變，積極的將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與現(xiàn)有的主題教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，給予學(xué)生更多主動參與的機(jī)會，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密，同時在促進(jìn)語言文化傳播的過程之中，小學(xué)語文寫作教學(xué)擔(dān)任著重要的角色。在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生能夠不斷的豐富個人的精神世界，積極的張揚(yáng)自己的個性，老師可以以真情實(shí)感的寫作為切入點(diǎn)，積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會以及平臺。其次，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的過程之中需要打開學(xué)生心靈的窗戶，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，保證學(xué)生能夠在這段時間以及主動改進(jìn)的過程之中了解有益學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，不斷的提高個人的寫作能力和寫作水平，但是如果以學(xué)生目前的寫作現(xiàn)狀來看不難發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)實(shí)踐的過程之中還存在許多實(shí)質(zhì)性的問題。

（一）學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏興趣

首先對于教師個人來說，在寫作教學(xué)實(shí)踐的過程之中沒有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求一一落實(shí)不同的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，只關(guān)注簡單知識的傳授，無法保證引導(dǎo)的有效性以及科學(xué)性，學(xué)生也難以獲得更多自主表現(xiàn)的機(jī)會，個人的寫作練習(xí)時間較短，無法更好的掌握寫作的技巧，這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的興趣以及耐心。另外有一部分的學(xué)生為了能夠獲得較高的寫作成績，直接敷衍應(yīng)對老師，沒有在個人興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動的參與，在寫作時無法保證手法的正確性，缺乏寫作的素材，難以真正的樹立一定的寫作信心。

（二）教學(xué)模式過于單一

老師所采取的教學(xué)模式會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果啊，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語文老師在作文教學(xué)實(shí)踐時還無法突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，直接采取簡單的灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的主觀能動性。老師在寫作教學(xué)時直接以語句的學(xué)習(xí)為依據(jù)，直接對學(xué)生進(jìn)行不同素材知識的輸出，忽略了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的相關(guān)要求。另外大部分的語文教師直接將一些比較晦澀難懂的知識塞給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這種只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，還無法更好的體現(xiàn)學(xué)生的價值。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)思維和方法的轉(zhuǎn)變策略

（一）將寫作教學(xué)與賞識教育相結(jié)合

小學(xué)語文寫作教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，很少有學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活實(shí)際情況寫出高質(zhì)量的作文，對此，為了能夠有效的避免學(xué)生產(chǎn)生一定的膽怯心理，老師需要將寫作教學(xué)與賞識教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立良好的寫作信心，這一點(diǎn)對學(xué)生的個性化成長和發(fā)展來說意義重大。對于小學(xué)生來說，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中個人的自尊心非常強(qiáng)，比較關(guān)注他人的評價，老師需要了解學(xué)生的這一心理特征以及發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的表現(xiàn)，積極的營造良好的課堂教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地表達(dá)個人真實(shí)的意見以及看法。

（二）將寫作教學(xué)和教材相結(jié)合

寫作教材是老師在寫作教學(xué)實(shí)踐之中的重要依據(jù)以及指導(dǎo)，任何學(xué)科都必須要以書本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和核心，老師需要立足于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中所存在的各類不足，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思路以及教學(xué)方法，充分的實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的有效利用以及分析，了解教材文章劇中的具體內(nèi)容。大部分的寫作教材都是專家進(jìn)行篩選出來的，符合學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，同時屬于質(zhì)量比較高的素材，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀，實(shí)現(xiàn)與文本之間的有效互動，了解個人心理發(fā)展特征的核心要求，積極的突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式所存在的不足。另外老師還需要關(guān)注教材中的具體寫作要素以及相關(guān)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，掌握課本之中的好詞好句，為個人后期的學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)。

（三）將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相對比較緊密，因此為了能夠更好的體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，老師可以將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在自主參與和實(shí)踐的過程之中了解語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系，在老師的引導(dǎo)下積極的突破個人在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中所存在的不足。老師需要采取循序漸進(jìn)的形式對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣，更好的掌握語文寫作的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個人的個性化成長以及發(fā)展，老師需要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，調(diào)動個人的主觀能動性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，語文老師需要綜合考慮不同的影響要素，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性以及合理性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅逆.緊扣教材，留心生活，培養(yǎng)思維——談小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].教育：00234-00234.

[2]姚蕾.緊扣教材，留心生活，培養(yǎng)思維——讓學(xué)生在寫作過程中“動”起來[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（11）：55-55.

[3]朱亞云.緊扣小學(xué)語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].文教資料，2010（35）：77-78.

[4]叢亞忠.應(yīng)用多維互動的方法，提高學(xué)生思維能力——論小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（33）.