核心素養(yǎng)引領下高中歷史教學的發(fā)揮

曹鳳玲

[摘 ?要：隨著課程改革的深化，“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建成為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在高中歷史教學中，教師該如何以歷史核心素養(yǎng)引領學生學習，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升乃至進階。帶著對這個問題的思考，作者對在基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學進行了初步的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史教學]

目前教育在不斷地進行改革，改革逐漸向著核心素養(yǎng)的方向轉變，這也是教育發(fā)展的必然要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于使學生跟好的掌握學科知識，是一種十分重要的教育思想。教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之前要充分的了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，這樣有利于進行科學的教學指導，才能夠培養(yǎng)出真正適合社會需求的人才。

1基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要教師關注點的轉變

歷史學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中，歷史教師應該密切的關注學生的需求，從學生真正的需求出發(fā)，這就需要高中歷史教師應該轉變教學點，從關注知識點向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向轉變。之前的教學注重教師所教的內(nèi)容，現(xiàn)在的教學關注學生所學的知識，注重學生通過課堂能夠真正的學會什么。在這樣的轉變中能夠真正的做到教書育人。高中歷史教師在教學中要對學生進行情感的教育，讓學生不僅具有扎實的知識基礎，更具備正確的價值觀和世界觀，使學生的核心素養(yǎng)逐漸形成。比如說，在老師講授長征那段艱苦的歷史的時候，老師可以用電影的形式來講述，像是《挺進大別山》《飛奪瀘定橋》等紅色電影，這樣不僅僅可以提起學生的興趣，用電影的形式，避免了口頭授課的枯燥無味，讓長征精神躍然于課堂，讓學生更好的感受長征精神，用電影畫面來培養(yǎng)學生的價值觀，這個時候還可以讓學生寫觀后感，寫出自己所認為的長征精神，以此來加深印象，這樣不僅可以使學生牢牢的記住這段歷史，更會讓長征精神深入他們的內(nèi)心。與此同時，在平時的教學中，高中歷史教師應該時刻的關注課程的轉變，使課程知識變成核心素養(yǎng)，讓知識更加有效的應用，讓知識變得更加有力量就是使知識變成素養(yǎng)。在這種大的背景下，教師該如何根據(jù)歷史知識開展對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何使教學更具有現(xiàn)實意義和社會意義，這是目前需要關注的教學任務。歷史教師也應該提高自身的教學能力，正確的認識核心素養(yǎng)，這樣才可以更好地去實施，才能夠使改革的任務順利的進行。

2基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要加大對問題的探討

問題探究法是一種重要的教學方法，通過問題探究可以促使學生養(yǎng)成自主的學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性，教師設置問題讓學生探索出問題的答案，通過這種探索欲的激發(fā)，可以使學生學習不斷深化，將問題的研究逐漸成為自己的知識和能力，這樣可以實現(xiàn)對知識的遷移。教師通過采取問題探究教學，可以使學生充分的了解歷史課程的教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，讓學生可以自主的探究，并用多種方法探究問題的大難，這樣可以使學生在探究答案時互相交流和溝通，最終形成自己的見解。

例如歷史教師在講解工業(yè)革命的內(nèi)容時，可以給學生分析兩次工業(yè)革命之間的聯(lián)系，兩次工業(yè)革命之間的區(qū)別，每一次工業(yè)革命給世界帶來的變化和主要成就，分析完之后，給學生提出一些探討問題：兩次工業(yè)革命與科學技術的關系？學生帶著問題分析教材，教師可以引導學生對比兩次工業(yè)革命的成就，對比新產(chǎn)品的技術特點，引導學生通過對比找出問題的答案，這樣可以提高學生分析問題和解決問題的能力。還有，可以討論一下兩次世界大戰(zhàn)的起因，聯(lián)系，世界格局，每一次戰(zhàn)爭的根本原因，世界石油、鋼鐵、橡膠資源的分布，讓學生去自己搜集資料，并對資料進行整理，找到最合適的原因。在分析完成后讓學生進行展示，每個人都有自己的理解，每個人的理解都應被老師重視，這樣可以培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生的世界格局觀，有利于學生大局觀的培養(yǎng)。

3基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要增加情景的設計

歷史教師可以給學生創(chuàng)設一定的教學情景，在歷史教學中創(chuàng)設教學情景主要是讓學生通過歷史教學情景可以重現(xiàn)歷史事件，觀察歷史事件，使學生在真實的場景中感受到歷史文化，并且形成一定的認識。歷史教師在教學的過程中要注重從學生的實際需求出發(fā)，通過課堂情景的體驗，形成一定的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，使學生感受到歷史文化所蘊含的思想，進行培養(yǎng)學生的核素養(yǎng)。這就要求老師在講授課程時一定要繪聲繪色，不要像那種讀課文一樣，一定要將自己的激情表現(xiàn)出來，讓自己的課程更有感染力，這樣才可以讓學生更好的感受不歷史。例如，歷史教師在講解祖國的統(tǒng)一的內(nèi)容時，對于祖國的統(tǒng)一這個主題時，教師可以根據(jù)課本知識和內(nèi)容進行活動的體驗，還可以利用多媒體和視頻播放等形式使歷史情境重現(xiàn)，比如說1997年的香港回歸，以及后續(xù)的澳門回歸，這無疑是我們中華民族驕傲的時刻，這樣不但可以增強民族凝聚力，讓愛國的血液在學生體內(nèi)流淌，讓學生真正的感受愛國的精神，體驗民族凝聚力，讓學生有種身臨其境的感覺。通過影片的播放，學生可以感受到祖國統(tǒng)一的意義，使學生的民族自豪感增強，進而提高學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛。

4基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要建立多元化的評價

高中歷史教師可以通過多元化的評價來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，多元化的評級是核心素養(yǎng)形成的一個重要支點。高中歷史教師在教學中構建多元的評價體系可以幫助學生提高核心素養(yǎng)，加深學生對知識的;理解和掌握，增加學生的情感，也可以幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀。多元的評價不僅是學生，也可以對教師進行評價，學生之間互相評價，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，再講近代歷史的時候，讓學生去討論近代中國落后的原因，可以從政治、經(jīng)濟、軍事、地理、資源這五個方面著手，讓學生按照自己的意愿分組，選擇自己喜歡的方面，這樣除了可以讓學生更好的去學習歷史外，還可以培養(yǎng)學生組織合作能力，讓學生自己當老師，老師充當總指導的作用，對學生的展示進行點評和補充，在這個過程中培養(yǎng)學生的大局觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，積極開展小組教學，例如在講述二戰(zhàn)后世界各國崛起的時候，可以分組讓學生們自由組合，選擇自己喜歡的國家來講述，包括日本、中國、蘇聯(lián)、歐盟等。以上種種都是對學生大局觀、世界觀的培養(yǎng)。讓核心素養(yǎng)這一觀念深入歷史課堂。

歷史學科的核心素養(yǎng)是體現(xiàn)一個學生的綜合素養(yǎng)，也是歷史學科教育的最高目標。在教學中，教師應該以歷史的核心素養(yǎng)為教學目標，注重培養(yǎng)血神的愛國情感和問題觀，教師應該采用多種教學方式，實現(xiàn)對歷史學科的教學，使歷史課堂真正實現(xiàn)從課堂教學向學習能力轉變的目的，使學生自主學習能力提高，促進課堂效率的提升，進行使學生的核心素養(yǎng)形成。

參考文獻

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