提升教育質量，亟須補齊“短板”

康衛東 盛潤生

摘要：目前，教育改革和發展進入一個全面提升育人質量的新階段。這要求校長樹立科學的教育質量觀，因地制宜，充分發揮學校的特色優勢，營造良好的育人環境。這更要求校長先補齊學校發展的“短板”，“補短板”甚至比“揚特長”更為緊迫，只有讓“短板”變“長板”，才能有效提升學校教育的整體效能。

關鍵詞：提升質量;補齊“短板”;學校文化;評價標準

2019年6月23日印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱“《意見》”），首次以中共中央的名義提出什么是科學的教育觀、什么是科學的教育質量觀、什么是正確的政績觀，其承載的特殊意義和使命不言而喻，引起廣大教育工作者和社會各界的熱議。各地各校高度重視，深入學習，全體動員，全面發力，抓課堂教學提高教學效率，抓課程改革打造學校特色，抓家庭教育凝聚教育合力。基礎教育乃至整個教育事業的改革和發展已經進入一個全面提升育人質量的新階段。

在筆者看來，《意見》不僅要求學校牢固地樹立科學的教育質量觀，因地制宜，充分發揮學校的特色優勢，更要求學校先補齊各種“短板”。“補短板”甚至比“揚特長”更為緊迫。這正如“木桶原理”：一只水桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板;要想提高木桶的整體效用，首先要做的不是繼續增加那些較長的木板的長度，而是要先下功夫補齊最短的那塊木板的長度。因此，“補短板”越早越好，千方百計讓“短板”變“長板”，才能最大限度地發揮一只木桶的整體功能。

不同的學校，“短板”不盡相同，但筆者認為，如果能盡快補齊以下四個“短板”，定能收到事半功倍的效果。

一、學校文化短板

學校文化是引領學校發展的靈魂。近幾年，新建學校猶如雨后春筍，這是一個可喜的現象。但有的學校定位不準，不清楚自身的優勢，沒有制定出長期的發展目標，或者目標不具有連續性;有的辦學理念不新，盲目抄襲其他學校的理念，甚至連“三風一訓”也全盤借鑒，比如重慶市有6所大學的校訓出現“求實”二字，5所大學使用“博學”，5所大學使用“創新”，5所大學使用“厚德”;有的校本課程設置貪多求全、標新立異，別人有的我也有，別人沒有的我也有，讓師生眼花繚亂、無所適從。這樣一味追求政績，導致學校雖然有課程、有活動，學生也有成績、有特長，但就是不能形成學校自身鮮明的文化特色。因此，校長要有清晰的辦學思路和辦學理念，積極引領學校在價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規范方面的建設，全面構建學校的物質文化、精神文化和制度文化，并使之深入人心，成為全體師生共同的價值觀，這樣才能樹立起學校的完整文化形象，達到潛移默化的教育效果。

二、評價標準短板

沒有正確的指揮棒，難有教育質量的真正提升。在提升教育質量的道路上，急功近利、走偏走虛的現象屢見不鮮：幼兒園“超前教育”，種了別人的田，荒了自家的地;中小學“唯分數”“唯升學”，大搞題海戰術，重走應試教育的老路;各大院校、職高“唯就業”，依據社會上的熱門、高薪職業設置專業，全然忘記了自身的育人天職。種種亂象要求有關部門盡快出臺學前、義務教育階段、普通高中學校乃至高校的辦學質量評價標準，以及學生綜合素質、學業發展水平評價標準，進一步規范面向中小學的各類檢查、評比、競賽、表彰等，盡最大的可能減少對學校尤其是高校教育教學工作的干擾，讓校長安心辦學，讓教師潛心育人，從而提升教育質量。

三、職業倦怠短板

擁有一支高素質的教師隊伍，是提升素質教育質量的前提。但在實際工作中，教師尤其是中小學教師職業倦怠的現象非常嚴重（因為對于中小學教師來說，職稱評聘的瓶頸難以突破），評優評先的負面效應不容忽視，教師培訓高成本低效率的現象仍未改變，“青藍工程”的形式主義依然嚴重。因此，國家建立一套行之有效的教師成長制度迫在眉睫，學校也要積極搭建教師成長的平臺，變“樹典型”為“育團體”，引導教師從“單打獨斗”走向“團隊合作”，多渠道促進教師的自主發展，打造成長共同體。

四、知行合一短板

這是當今教育最需要補的一塊短板。著名教育家陶行知先生始終認為“行是知之始，知是行之成”，原名文浚的他因此將名字改為“陶行知”。知行合一，說來容易做來難。

要補齊“知行合一”短板，須從四個方面入手。一是要重視勞動教育。在應試教育的大環境下，勞動教育不被重視，學生普遍缺乏生活自理能力，看不起體力勞動者，不珍惜他人的勞動成果，花錢大手大腳，在成長道路中遇到一些小挫折、小失敗就一蹶不振。對此，教育部基礎教育司司長呂玉剛指出：“下一步將構建更高水平的人才培養體系，特別是補齊勞動教育的短板，要研制有關的加強勞動教育的文件，把這個體系構建起來。”二是要關心時事。人的本質屬性是“社會的”，學生要想成為一個合格的“社會人”，就應該關注時事新聞和身邊發生的事情，做到“家事國事天下事事事關心”，不僅要了解、關注，還要有自己的表達、見解，更要有自己的行動，為成為未來公民做好準備。三是要學會待人接物。要能夠“聽他人說”“替他人想”“為他人做”，從以自我為中心轉換到能夠與人合作相處、理解包容。四是要推進研學旅行。研學旅行不是簡單的課外活動，也不是個體的隨意行為，需要學生集體親身參與，親自體驗，加深對自然、對文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。由于研學旅行需要學生走出校園開展群體活動，活動的可控性弱，很多學校為了“不惹麻煩”、顧及家長對子女的安全顧慮，不敢輕易開展，甚至完全停止有組織的研學旅行、冬夏令營等集體外出活動。也有的學校走向另一個極端，將商業元素引入研學過程，背離目標，盲目追求線路的旅游價值，出現“只旅行不研學”的情形。

多年來，我們在“知”的教育方面已經成績斐然，但在“行”的方面落實太少，主要表現為“不大膽”“不賣力”，以至于學生高分低能，在學校是天之驕子，進入社會則是一臉茫然。高利貸、套路貸、電信詐騙等騙局中的受害者中，“天之驕子”的比例明顯高于父輩。中國公安大學與螞蟻金服公司聯合發起的一項調查顯示：中國大學生的防騙能力平均得分僅為69，其中，近三成大學生測試不及格，只有3%的學生獲得滿分。由此可見，在教育過程中，我們不僅要教學生知識（“知”），更應當引領學生參與實踐（“行”），只有把“知”和“行”統一起來，教育才有真正的效果。

發現短板，精準發力，及時補救，方為成長之道。學生的成長如此，學校的發展如此，提升素質教育的質量更是如此。

（責任編輯：李曉杰）