高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

王敏吉

【摘 ? ?要】在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在不斷提高獲取知識(shí)的能力的同時(shí)，心智也在不斷成熟，從最初的什么都想要依靠教師到漸漸學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題，這是學(xué)生走向成熟的標(biāo)志，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠使學(xué)生逐漸擺脫依賴，開(kāi)始有自己的獨(dú)特想法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有許多意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?策略分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.062

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的搖籃，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直接決定于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高中教學(xué)與初中教學(xué)不同，高中教學(xué)不需要教師手把手地去教學(xué)生，更多的是需要學(xué)生自己去探究，自己去學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷成長(zhǎng)，在遇到各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候才能不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中是最好的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生會(huì)面臨各種各樣的學(xué)習(xí)困難，但同時(shí)也能使學(xué)生得到充分的鍛煉。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提高，最主要的原因還是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以興趣作為支撐，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也能很快提高。比如，我們可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，通過(guò)提前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)提前的了解，會(huì)在大腦中建立一個(gè)知識(shí)框架。同時(shí)也會(huì)生出許多的疑問(wèn)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)渴望解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)注意力更加集中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)留下的印象，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，大腦就像是一個(gè)巨大的發(fā)電機(jī)，會(huì)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生諸如邏輯能力、想象能力等綜合能力的提升。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，需要根據(jù)題目中的要求想象出幾何圖形的形狀并對(duì)應(yīng)題目要求將點(diǎn)、線在立體圖形上表示出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要將圖形在紙上畫(huà)出來(lái)，更重要的是能夠在大腦中想象出其三維狀態(tài)。這就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了，更重要的是鍛煉學(xué)生的三維想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，然后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。這種先通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并繪制思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生的復(fù)習(xí)開(kāi)辟了捷徑，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力路上的攔路虎，只有找出這些障礙并將它們清理掉，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在引導(dǎo)的過(guò)程中，往往由于引導(dǎo)不夠全面，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。比如，在講解原命題、逆命題、否命題和逆否命題的關(guān)系時(shí)，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我們通常讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果我們不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，分不清重點(diǎn)，從而影響到自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不夠突出。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是在實(shí)際開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是以教師的講解為主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的參與者。當(dāng)我們向?qū)W生提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考的時(shí)候，學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢回答問(wèn)題，甚至走神的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到突出。這種情況下不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果這種學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下去，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師過(guò)于“縱容”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴教師。由于上一問(wèn)題的存在，導(dǎo)致我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)學(xué)生總是心不在焉，而為了使課堂繼續(xù)下去，我們常常會(huì)選擇代替學(xué)生回答問(wèn)題，這也就是要講到的第三個(gè)問(wèn)題，即教師過(guò)于“縱容”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是依賴教師的講解?！翱v容”學(xué)生指的是學(xué)生不積極回應(yīng)我們的引導(dǎo)而任由學(xué)生不動(dòng)腦思考，學(xué)生的依賴指的是學(xué)生知道教師會(huì)替自己回答而更加不愿意去自主思考。這樣循環(huán)下去會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對(duì)策略

在找出阻礙培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的障礙后，接下來(lái)就是清理障礙了，以下為一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）認(rèn)真細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)從下手，我們需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就以上面讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)原命題、否命題、逆命題和逆否命題為例，我們首先要告訴學(xué)生關(guān)于這一知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)是了解四者之間的關(guān)系以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題;其次，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠利用自主學(xué)習(xí)的結(jié)果解決給出的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，在壓力的驅(qū)使下學(xué)生就能夠更好地投入到自主學(xué)習(xí)中去。

（二）突出學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與度不高這一問(wèn)題，我們必須突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。首先，我們可以通過(guò)各種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，向?qū)W生提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，同時(shí)我們需要注意提出的問(wèn)題的難易程度。通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)增加學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，從而更好啟發(fā)學(xué)生去自主思考問(wèn)題。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決遇到的數(shù)學(xué)難題。為減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題，我們需要端正教學(xué)態(tài)度，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生。基于比，我們就不會(huì)在課堂上“縱容”學(xué)生，而是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)漸漸擺脫對(duì)我們的依賴心理，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，之所以要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是由于高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性，相較于教師長(zhǎng)篇大論的講解，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。