高中數學教學中如何進行有效提問

庹玲

【摘? ? 要】隨著我國教育事業的發展，在新課改的背景下，對教師的教學技巧和能力提出了新的要求。許多學者以及一線教師為了提升高中數學教育的質量和效率，他們提出了許多教學方法。高中數學，教師除了傳授學生數學知識，更重要的是培養學生分析與解決問題的能力和能提問題、會提問題的能力。本文主要探尋高中數學課堂教學有效提問的策略，以幫助教師在課堂上提升教學品質和提高教學效率。

【關鍵詞】高中數學? 有效提問? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.155

在教學過程中，老師要掌握每個學生的基礎情況，了解學生的心理狀態、性格特點，學生接受新知識的學習能力、應用能力、總結能力，要善于發現每個學生的優點，為每一位學生制定學習方案，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生制定學習計劃和復習計劃，對于學習成績好的學生和學習成績差的學生要進行個性化教育，而不是差別對待，任何一個簡單的問題，都蘊含深刻的內容。教師要充分盡到為人師者應盡的義務和責任，也要提高自身教學水平，有堅持學習的精神，同學生們共同成長、進步。

一、增強問題的趣味性

在高中教學中，數學的作用是基礎性的，并且十分嚴謹，而且有大量的數學符號和公式，因此在實際的學生中，對學生的發散思維要求很高，要求他們具有很強的解決問題的能力。這就需要在實際的課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學生知識由抽象轉化為形象，利用趣味性問題，進行深入淺出的講解，從而提高他們的學習興趣，使數學課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學習狀態，從而實現學習效率的提高。比如說在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，比如讓學生自由選取a到f中任意兩個，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個時候，教師還可以提問，假如有3個商人，帶著他們的3個隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進行選擇？一共可以有多少種選擇？這個提問便極大地提高了學生的好奇心，這種富有趣味性的問題更激發了他們的認知興趣，并且，這種提問和實際的生活相符合，也容易和課程知識相結合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學的有效性。

二、設計思維發散的課堂問題

受應試教育的嚴重影響，課堂提問的方式一般比較呆板，總是一問一答的陳舊形式，學生的積極性遭到打壓，而分析問題的創新意識無法得到提高。為此，高中數學教師要徹底打破傳統的提問模式，努力克服以往提問中的種種弊端，設計發散性的提問方式，充分帶動學生回答問題的激情。一般這種提問方式涵蓋了三個方面的特點：一是問題不再局限于課本內容，發散性問答模式中并不嚴格要求所有課堂問題都必須局限于數學教材當中，而是允許向外擴展，只要最終的結果有助于提高教學效率就行。二是發散性問答模式一改傳統教學過程中“教師問、學生答”的古板模式，首創性地允許學生向教師提出問題，由教師來作答，這種“多對一”的教學模式更有利于學生加深對知識的掌握，更輕松地幫助學生解決學習過程中遇到的問題。三是發散式問答模式中注重培養學生的思考品質，在發散性的問答模式中，教學目的不再僅僅圍繞“結果”開展學習，而是重點突出了思考的重要性。

三、提高對學生的引導

在實際的數學課堂中，問題設置雖然很重要，但這只是開端，最為重要的在于怎樣引導學生，進行問題的回答。通常，教師常常會碰到這種狀況，就是問題的設計已經很好，但是，在實際課堂利用中卻無法達到該有的效果，不能充分地引導學生的啟發思考，這其中很重要的就是在問題提出以后，教師沒有進行充分的引導，或是雖然進行了引導，但是常常“啟不得法”。因為只有合理的引導和啟發才能使課堂提問發揮自己的效果，使提問發揮真正的作用，從而提高其有效性。一要為學生鋪路架橋。如果學生思維受阻或受到思維定勢，教師必須及時地鋪路架橋，幫助他們進行疏導。如果難度很大，教師要為學生進行“架梯”，面對一些終結性問題時，要為他們及時補充問題。二要為學生進行“指津”。很多時候，學生回答問題思路不明確，這時候，教師就要及時地為他們進行引向和指津。

四、把握課堂有效提問的時機

在完成課堂教學問題的創設之后，還需要掌握提問的時機。保證對提問時機的有效把控，才能夠挖掘提問的價值與應用意義。教師作為課堂教學的引導者，在進行課堂提問的過程中要把握時機，依托情境導入的方式圍繞數學知識點尋求問題的對立面，從而找準問題的提問時機，更好地發揮出提問的有效性。同時，在進行問題應用的階段還應該結合啟發式教學法，保證問題引入的循序漸進，根據學生的不同掌握情況提出問題，讓學生可以在自主學習中尋求解決問題的方法，培養對數學學科的學習自信。這一恰當的問題提問時機則需要教師有效把握，吸引學生的注意力，更好地參與到課堂學習之中。

五、重視提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。

六、結語

高中數學教育中，提問對提高教學質量和效率有著不可獲取的作用。課堂有效提問是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經常使用的教學手段。有效的課堂提問不僅能夠激發學生的學習興趣、拓展學生的思路，還能夠讓學生深入思考，檢驗學生的學習效果，從而提高課堂效率。教師在提問時，也應該注意到提問的技巧，把學生放在教學的主體地位，把握問題的難度和數量，從而達到科學合理的提問。

參考文獻

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