課堂導入模式在小學數學教學中的運用

王建設

【摘? ? 要】在新時代的影響下，人們對于生活的追求從物質層面提升到了精神層面。這體現在人們越來越重視教育的質量，更加關注教育對學生所產生的積極影響。因此，在教學中教師總是著力于尋求優良的教學方法。

【關鍵詞】課堂導入? 小學數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.140

在新時代的教育背景之下，教師不再以完成教學任務為主要教學目的。在教學中，教師旨在提高其教學質量，實現教學價值。要想提高教學質量，探索優良的教學方法是最首要的任務。在教學模式的探索中，很多教師往往會忽略導入模式的研究，他們錯誤地認為課堂導入對于整堂課的教學無關緊要，沒必要精心設計課堂導入。課堂導入即在講解新課之前，教師以自己的教學風格來進行新課的引入，也就是授課的鋪墊。據研究分析，課堂導入的設計能決定本堂課的教學質量。

一、趣味游戲式導入，讓學生在游戲中學習

曾有教育專家說過：“沒有課堂導入的課堂教學是不完整的授課。”這句話不無道理。因為無論做任何事情都應該有始有終，在教學中也不例外。課堂導入就是新課的鋪墊，一堂新課教學是否成功取決于課堂導入的質量，高質量的課堂導入能助力于優質化課堂教學的形成。無論教學任何階段的任何學科都應該精心研究課堂導入環節，因為它能決定本堂課的教學氣氛以及提高教學效果。在小學階段的數學教學中，優質的課堂導入能發揮著不可估量的效果。由于小學生年齡尚小的關系，他們的生理、心理尚未得到完整和充分的發展，貪玩、沉迷于游戲活動是小學生主要的特點。倘若小學數學教師省略課堂導入環節，直接開門見山引入新課教學，小學生一時半會兒還無法適應這樣的教學模式。由于小學生和社會的接觸較少，對于社會的認知較為淺顯，他們無法融入數學教師直接授課的情境之中。因此在小學數學教學中，合理運用優質的課堂導入能幫助學生們理解教學內容。

據調查統計，大多數小學數學教師在教學中很少運用課堂導入。只有小部分教師會以課堂導入引入新課，但其導入方式太過枯燥。以課堂導入引入新課就是為了使課堂氣氛更加活泛化，以此提高教學質量，而過于俗套且死板的導入并不能促使課堂教學往優質的方向發展。因此，每一位小學數學教師在教學中不僅要進行課堂導入，還需要優化每一個課堂導入。因為優良的課堂導入是教學過程的“牽頭人”，它能保證教學進度的正常進行。而如何進行優質的課堂導入，需要每一位數學教師苦心研究。

在小學數學教學中，教師可以采用趣味游戲導入方法，改變學生學習的方式。結合上文的分析，我們都知道小學生具有喜歡參加游戲活動的特點，以游戲式導入能“俘獲”他們學習的芳心。傳統的導入模式不僅不能給學生們帶來活力，還將學生牢牢困在枯燥乏味的教學環境之中。而游戲式導入能從上課伊始就給予學生在游戲中學習的可能性，保證學生認真學習的精力。

比如，在講“十以內加減法”這一部分時，教師就可以采用游戲式導入法，即根據所教學的內容，在上課之前引導學生進行十元錢以內的買賣活動。雖然“十以內的加減法”尤為簡單，但如果直接授課對于剛接觸數學的小學生來說存在一定的困難，而以買賣活動進行導入，能讓學生在游戲中體會加減法計算的過程。

在進行游戲活動之前，數學教師應該給學生講明活動的規則以及需要注意的細節。并且在授課之前，教師需提醒學生準備相應的道具（如十元以內的零鈔和一定數量的商品），以及將學生們分為買家和賣家的角色。在活動中，買家可以根據自己的喜好并且憑金錢在賣家處購買自己需要的商品。在買賣活動中，難免會涉及到“找零”的環節。從數學的角度來講，“找零”就是一個減法運算的過程。而很多小學生都有購物的體驗，對他們而言“找零”并不陌生。因此通過買賣游戲活動，學生們就能不斷體驗加減法的運算過程。倘若買家用10元的鈔票購買了一支三元的鉛筆，買家和賣家都要完成10-3=7（元）的計算。只有他們能夠完全正確地計算出所應找回的零錢，才能保證此次買賣活動的正常進行和雙方的利益。以買賣游戲活動進行課前導入，能引導學生積極進行“十以內加減法”的計算，這為新課的講解做了良好的鋪墊。通過此游戲式活動的導入，不僅讓學生體驗的買家和賣家的角色，還能讓學生對于新課的學習有所準備。

二、故事導入法，給學生創設學習情境

故事導入法被廣泛地運用于文史類的教學中，如語文、歷史等學科，在數學中極為少見。但如果小學數學教師能將故事和新課導入融為一體，必將取得良好的教學效果。相比其他階段的學生而言，小學生的好奇心更為強烈。他們不僅渴望參加游戲活動，還渴望聽故事，很多學生都是伴著故事而長大的。故事本身的趣味性和神秘性能最大程度地誘惑學生投入其中認真傾聽。在傾聽故事時，小學生總是投入自己的精力于其中，并且保持較大的學習激情，因此小學數學教師要善于抓住小學生對故事的渴望而運用故事導入法。

比如，在講《分數》這一部分時，小學數學教師就可以以神秘的故事講解來進行導入。教師可以給學生講：一個有錢的國王給子女們分土地的故事。即富有的國王將其土地分成十份，其中三份給了大兒子，兩份給了二兒子，五份給了小兒子。在聽完故事之后，學生們會立刻得出小兒子所分得土地最多的結論。針對學生們對于故事的癡迷，數學教師就可以馬上引入新課的教學。即給學生講解分數的概念以及表示方法。以講述故事的方法進行導入能定格學生的注意力于故事之中，并且保持整堂課的氣氛。

以導入的故事為例，教師可以引導學生表示出大兒子所分土地的分數為：3/10;二兒子所分土地的分數表示為：2/10;三兒子所分土地的分數表示為：5/10。在學生們聆聽分土地故事后，他們能夠輕松、自如地融入分數教學中。這不僅使教師的教學和學生的學習更為輕松，還能讓學生在聽故事的過程中就能學到相關的知識點。由于小學生的自制力較差，因此以故事法進行導入時教師應注意把控時間。很多小學生癡迷于聆聽故事，難免會要求教師全程講故事，而導致拖延教學的進度。教師需要明確的是：以講述故事為課前導入只是引入新課的一種途徑，切勿耗費大量時間于其中。

在研究如何提高小學數學教學質量時，可以建議教師精心研究課堂導入這一環節。以游戲活動式和講述故事法進行導入都能保證活躍教學氣氛和提高教師和學生的凝聚力。因為課堂導入能決定教學質量的高低，其優質程度決定著學生學習的力度。