淺談小學數學創新教學策略

戚瑞凌

【摘? ? 要】創新是當下教育教學中一個重要的奮斗目標，作為教師應該善于尋找教學中存在的問題，從問題出發進行創新，能夠打造開放課堂，給予學生自由呼吸的環境，學會使用正確的激勵手段，并且設計多元化的評價機制。

【關鍵詞】小學數學? 教學創新? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.113

傳統教學一直秉承著這樣一個教育理念：思考不如借鑒，借鑒不如復制。我們傳統的教育理念多是來源于其他國家，在很多方面，都缺乏認真的思考。拿來主義觀念限制了教師對教育的更新和思考，而新的時代已經不再滿足于當下的現狀，學生的需求不斷呼喚教師改變當下的現狀，加強教學觀念和教育模式的改變。本文將對小學數學創新教學模式進行一個簡單的探討和反思，為教師創新思維提供一定的參考。

一、善于尋找教學問題，從問題出發進行創新

進行創新的原因是當下的教學存在問題，而傳統的教學方法已經不能解決這種問題，于是需要進行創新。教師缺乏創新思維很大程度上是因為教師對教學中存在的問題避之不及，用各種遮羞布來進行掩蓋。于是，教學中存在的問題就像是癌細胞不斷地擴散，最終傷及本體，當發現問題時，已經不能進行有效的解決了。所以，進行創新首先是教師應該學會正視問題、發現問題，實事求是，勇于解開教學中不堪的一面。其次，教師應該主動出擊，加強對問題現狀的觀察，對問題本質的思考，而不是浮于問題表面，學會將問題進行拆分，分解為一個個小問題。比如，在教學時，學生上課總是鬧哄哄的。教師可以提出問題，學生上課不守紀律是學生自身原因，還是教師威信不足，亦或者教學內容不夠吸引學生。教師可以對這些問題進行多方面、多角度的思考。最后，教師對發現的問題沒有找到關鍵命門時，教師可以對所提出的問題進行列舉，并且進行歸類，將相同屬性的問題歸于一類，然后進行合適的篩選。值得注意的是，提出問題后，并不是所有的問題都能夠立即解決，在面對這種情景時，教師可以嘗試醞釀的訓練，修整一段時間后再思考，因為創新靈感往往是一個閃念的瞬間。一個好問題的提出和發現，往往是一個創新的開始，教師在平常的教學中，應該仔細觀察，留意存在的問題和弊端。

二、打造開放課堂，給予學生自由呼吸的環境

傳統課堂是一個被條條框框所完全包圍的環境，學生與教師中規中矩，問答如流，課堂氣氛凝重嚴肅，學生的思維被強制性地綁架在課堂之上。在這種沉重的環境之下，難以創新出新的東西，教師與學生之間不會碰撞出交鋒的火花，有的只是一個輸出和接受的關系。要改變這種現狀，必須改進課堂中過于封閉的環境，還原一個開放的課堂，師生之間、生生之間能夠合作共贏。

課堂的開放分為教學內容的開放、教學形式的開放、教學手段的開放。教學內容的開放是指教師不拘泥于課本，能夠對課本中的內容進行改編、刪除、調整，以此符合學生的實際情況。在教學內容的取材上，教師應該盡可能地做到廣泛性、融合性、豐富性，能將書本中的內容承上啟下地結合起來，融合、拓展到其他學科以及實際生活。教學形式的開放是指教師教學不能僅僅局限于授課法，而應該搭配其他的教學形式，如小組討論、啟發教學、互換角色等。在教學形式上，教師要學會調動學生的參與性，推動學生自主學習，培養學生的交流合作意識，為學生打造一個共同進步、相互促進的環境。教學手段的開放是指教師能夠學習現代先進的教學手段，引進多媒體等教學儀器輔助教學，提高教學效率。

開放性教學與傳統教學中有許多教學理念相悖，它提倡師生之間互疑，教師教學手段靈活多變，能夠以學生為主。這些理論對于中國學生而言，較為困難。但是，從小學開始提倡開放性教學，對中國式課堂將有一個極大的轉變。

三、學會使用正確的激勵手段

激勵是教學中常用的教學手段，它能滿足個人的心理需求，使其獲得成就感。在使用激勵手段進行教學時，教師常常將激勵作為一個引導學生加強學習的方式，當學生學習狀態不佳時，教師給予一些物質獎勵來引誘學生學習;當學生取得優異成績時，教師給予學生一定的獎勵。值得注意的是，激勵手段在教學中的作用時常出現偏差，與教師所想要的結果相反，學生變得越來越討厭自己的學習，學習效果越來越不理想。心理學家費斯廷格提出的認知失調理論很好地解釋了教學中激勵不起作用的原因，當我們的認知與行為相互矛盾，不協調時，就會產生認知失調。比如，一個學生本身不愛學習，但又必須堅持去學習，這就是認知失調。如果教師給予他高獎勵，這種高獎勵就維持了學生一邊學習還一邊討厭學習的狀態，不愛學習也就會越來越根深蒂固。所以，獎懲手段應該視情況而定，根據學生的心理素質、學習品質以及性格特征而合理制定。當一個學生本身就對學習擁有極高的興趣時，教師不要通過一些激勵而破壞了學生的興趣;當一個學生學習不上進時，教師應該喚起學生的認知約束，自我反省意識，而不是強度的責備。激勵手段是教學中一個有利的武器，教師應該學會正確應用它。

四、設計多元化的評價機制

反思是促進教師創新教學的推動器，一個教師不會進行反思，很難認識到自身教學的不足。評價是促進教師反思的有利導向，而當下的評價機制過于單一，導致評價機制喪失了其原有的價值。促進評價機制的多元化有利于促進教學質量，提高教師的授課水平。評價機制的多元化主要包括評價主體的多元化、評價內容的多元化以及評價方法的多元化。評價的主體上應該包括學生、教師以及家長。而評價內容上，不僅僅應該關注教學的方法、教學的結果，還應該關注教學的過程，學生在整個過程中的表現。評價方法上，盡可能做到理論與實踐相統一，定量與定性相結合，過程與結果一致。教學評價體系已經成為教師教學中較為重要的一環，運用得當，它對于提高教師的教學水平、教學質量具有重要的導向作用，幫助教師走出教學瓶頸和困境。

教學不是一成不變的，它應該隨著不同教學環境、教學情景、教學對象、教學內容而改變。教學創新的源泉是教師，教師的創新靈感來源于觀念的更新。教學創新不反對借鑒，而是反對教師不加改變的復制，借鑒和學習是教師進行創新的材料和基礎，空想和不切實際的操作只會讓教學產生水土不服。所以，一個善于創新的教師定然是一個因時而變、善于學習、善于變通、具有超前教育觀念的人。