小學(xué)語文提升學(xué)生閱讀能力的探究

張春林

【摘 ? ?要】閱讀使人的心胸變得開闊，能讓學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)常與書本打交道，思維會(huì)很流暢，能很快地調(diào)整負(fù)面情緒，不斷磨煉意志力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的樂趣，并在快樂的閱讀中，思考、理解、感悟文學(xué)語言的魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀能力 ?提升策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.134

閱讀一直都是小學(xué)語文課程的重中之重，比如教師會(huì)通過課文組織生字詞學(xué)習(xí)，還會(huì)借助課文的篇章結(jié)構(gòu)與行文線索滲透仿寫練習(xí)。但是，教師過于看重自己的閱讀講解導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，還逐漸讓小學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付差事、惰性接受等不良思維習(xí)慣。然而，現(xiàn)代社會(huì)被稱之為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)也已經(jīng)讓我們進(jìn)入了海量數(shù)據(jù)時(shí)代，如果小學(xué)生只能通過教師講解接受新知，那么終將被時(shí)代淘汰。所以，新課改提出了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)要求，希望小學(xué)語文教師可以突出閱讀規(guī)律，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。以下是我的一些教學(xué)建議：

一、教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

閱讀相對(duì)枯燥，大多數(shù)學(xué)生起初是沒有任何興趣的，置身事外，對(duì)閱讀根本不了解，這時(shí)教師就要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在向?qū)W生布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)文章中心內(nèi)容、文章的情節(jié)及脈絡(luò)，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生讀后進(jìn)行思考，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生掌握課文的主旨也有重要的幫助。

二、家校聯(lián)合

父母在孩子成長(zhǎng)中最大的功能應(yīng)該是滿足學(xué)生的心理上的需求而不是物質(zhì)上的需求，給孩子提供基本生活保障的同時(shí)，跟孩子進(jìn)行精神上的交流，從心理層面給予孩子最好的引導(dǎo)，使其擁有健康的心理和足夠的社會(huì)功能。這是父母獨(dú)有的能力，是其他角色無法替代的功能。因?yàn)橹挥懈改冈趯W(xué)生的成長(zhǎng)中擁有絕對(duì)的話語權(quán)，并能夠?yàn)楹⒆迂?fù)全責(zé)。無論是教師還是其他專業(yè)人員，在帶著學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候都只能通過各種方式的啟發(fā)、鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿魏我环N角色都不存在為學(xué)生負(fù)全責(zé)的功能。而且不得不承認(rèn)怎樣養(yǎng)育孩子，用什么樣的教養(yǎng)觀念，在中國(guó)就是父母說了算的，最重要的是不管孩子以后發(fā)展成什么樣，養(yǎng)育者也都會(huì)無條件的為其負(fù)責(zé)。

因此，家長(zhǎng)在有條件的情況下，應(yīng)在學(xué)生結(jié)束每日的學(xué)習(xí)后，為其提供一定數(shù)量的課外閱讀資料，周末帶孩子到閱讀氛圍濃厚的地點(diǎn)比如圖書館感受，并就一天的學(xué)習(xí)生活和孩子進(jìn)行溝通。小學(xué)的年紀(jì)正是孩子最依賴父母的時(shí)候，來自父母的關(guān)心，關(guān)注是不可缺少的。家校聯(lián)合的方式讓老師，學(xué)生，家長(zhǎng)之間都建立起有形的聯(lián)系，這種聯(lián)合的方式比單純老師教學(xué)有更顯著的效果。

三、在閱讀教學(xué)中品味文章的語言藝術(shù)

（一）在朗讀中品味文章的語言藝術(shù)

默讀是枯燥的，語文老師要組織學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感受作品，實(shí)現(xiàn)形象化的閱讀教學(xué)。學(xué)生們?cè)谟懈星椤⒂斜砬榈睦首x中，他們不由自主地深入對(duì)文章的理解，感悟作者的心靈并實(shí)現(xiàn)藝術(shù)再創(chuàng)造。朗讀中，語文老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如《賣火柴的小女孩》一文中，要通過語音語調(diào)變換營(yíng)造一個(gè)寒冷凄涼的氛圍，《為人民服務(wù)》一文在朗讀中要通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀體味語言之美。

（二）在多媒體輔助下品味文章的語言藝術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)和多媒體的融合，語文老師的閱讀教學(xué)需要發(fā)揮音樂與畫面的輔助作用，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境和環(huán)境，在和諧的氛圍下學(xué)生更能夠感受到語言藝術(shù)的形象色彩，提升小學(xué)生對(duì)語言的審美能力和語文綜合素養(yǎng)。

四、在閱讀教學(xué)中積累知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力

（一）推敲一些傳神的字詞

能夠被稱為詩人或作家的角色都對(duì)用詞有極強(qiáng)的考究，其既能形象地表達(dá)作者的意思，又能包含豐富的內(nèi)容。

（二）欣賞一些優(yōu)美的句子

小學(xué)語文教材中的散文所占比重是比較大的，和其他的文體形式相比，散文在培養(yǎng)小學(xué)生審美上發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。優(yōu)美的句式或者句式工整的美，或者有段落的美，語文老師要讓學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的句子，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）分析一些有特色的語言或?qū)υ?/p>

人物之間的對(duì)話能夠很好地詮釋人物的特征，也是學(xué)生比較容易接受的閱讀內(nèi)容。語文老師引導(dǎo)學(xué)生分析一些人物對(duì)話，思考為何講這句話，并用批判性的思維思考這句話是否詮釋了人物的性格。學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)揮想法，真正敢于思考和善于思考，就需要語文老師有針對(duì)性地指導(dǎo)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢按照正確的閱讀步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、以專項(xiàng)閱讀練習(xí)優(yōu)化學(xué)生解題思維

作業(yè)練習(xí)是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)教學(xué)板塊，良好的作業(yè)練習(xí)可以讓小學(xué)生及時(shí)鞏固自身能力，完善閱讀認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)學(xué)生的閱讀短板布置專項(xiàng)閱讀練習(xí)，針對(duì)性地提升小學(xué)生的閱讀理解能力，使其在練習(xí)中歸納出各類閱讀理解題型的解題特征。值得一提的是，閱讀練習(xí)切忌“題海”與“一刀切”，否則將嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們班有一部分學(xué)生在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是出現(xiàn)理解偏差，難以在特定的時(shí)代背景下理解古詩主旨思想。因此，筆者便專門對(duì)此展開了閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者收集了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞，然后從古今異義詞、古詩意境、古詩主旨與詩人情感等方面設(shè)問，綜合考查小學(xué)生的古詩詞閱讀能力。

總而言之，提升小學(xué)生的閱讀能力是新課改對(duì)小學(xué)語文教師所提出的一個(gè)新要求。我們必須要勇敢接受這一時(shí)代挑戰(zhàn)，通過豐富的閱讀練習(xí)與技巧應(yīng)用全面提升小學(xué)生的閱讀能力，以提升小學(xué)生的閱讀能力為切入，全面提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為讓小學(xué)生在未來成長(zhǎng)中有更多發(fā)展可能做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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