淺談高中地理教學方法的有效性提高

沈蒙

【摘? ? 要】高中地理是眾多學生學習的難點，一名優秀的地理教師應該注重學生對區域地理的記憶和理解，提高課堂教學的積極性，形成良好的學習氛圍，引導學生學會做筆記。

【關鍵詞】高中地理? 教學反思? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.006

地理是一門綜合性較強的學科，它既需要學生擁有較強的形象思維、邏輯推算能力，又需要學生擁有一定的分析記憶能力。在地理教學中，教師的引導對學生有著不可忽視的重用，但是當今的地理教學存在著教學機械呆板，忽視學生與教師之間的溝通與交流等問題和現象。本文將對提高高中地理教學方法的有效性，進行一個簡單的探索和反思，從而幫助教師提高教學質量。

一、注重學生對區域地理的記憶和理解

區域地理相當于小說里的背景知識、建筑的圖紙、港口中的燈塔。高中地理無圖不題，幾乎都是以區域地理為背景，如果學生對地圖不熟悉，那么難以做到完整的解答。正所謂“皮之不存毛之安附”，區域地理往往是解題的關鍵和地理學科的靈魂所在，其重要性不言而喻。但是，教師在地理教學中往往缺乏正確的引導，學生只能呆板機械的記憶，按部就班的復習，從而導致耗時多，產出比極小;記憶不清，思維混亂;缺乏學習動力，記憶負擔過重。因此，在教學中教師要學會合理有效地引導學生記憶和理解區域地理，減輕學生記憶的負擔，提高學習的效率。

首先，學生要形成“腦圖”，能夠抓住地圖中主要的脈絡和關鍵的坐標，順藤摸瓜，以此推斷其他的重要的地理位置。做到三分靠記憶，七分靠推理，并且學會編制一些方便記憶的順口溜，比如，23.5°N主要穿過的地方有沙漠尼羅阿拉伯，印度河口恒三角，孟灣北側廣臺灣，古島墨中回歸穿;40°N主要穿過阿爾卑斯通里海，北疆蒙古千島寒;西部海岸中平原，五湖渥太加美連。對于那些國外翻譯過來的地名，常常讓學生頭痛不已，學生可以通過諧音法來增強記憶的趣味性，減少情緒的消耗，以此加強記憶，比如：北亞的三條大河鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河，可以用“畢業了”;中亞與我國相鄰的三國哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦，可以用“好吉他”等。另外，形成“腦圖”還需要學生能夠準確的描繪出各個區域的輪廓，學會以不同的角度看地圖，教師可以要求學生在課堂開始之前，能夠拿出一張紙，每天在紙上勾畫一點區域地理，這樣反反復復的記憶，學生基本可以做到胸中有圖，爛熟于心。對于地圖輪廓的記憶，學生可以運用左腦的形象記憶，如中國像雄雞、北美洲和南美洲是兩個大三角形，整個世界地圖是一只貓咪在玩球就是運用了形象記憶的方法。

其次，教師要引導學生找到區域地理的共性學法，區域地理的學習離不開兩個圈，即自然圈和人文圈，教師可以以一個區域為典例，為學生進行詳細地講解，在以后的學習中，學生以該典例進行舉一反三，觸類旁通。區域地理都是先進行區域定位，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征，以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。然后分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素，確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。所有的區域地理學習都是以此為模板進行學習，教師要學會為學生搭建起大的知識框架，找到學習的方向，讓學生發揮自我主觀能動性，主動去解析具體的細節內容，從而加強對知識的理解。

二、提高課堂教學的積極性，形成良好的學習氛圍

課堂教學是一個雙向的過程，學生要對教師講解的知識清楚明了，教師要對自己的教學效果進行評估，及時了解教學上的不足。雙向的過程是通過教師的提問和學生的回答、教師對學生在課堂上的反應來實現的，它產生了一個良性的互動，讓教師的教學形成反饋——調整的正循環，及時知曉學生知識上的不足，彌補教學策略上的失誤，糾正教學方向。但是，當下的地理課堂教學中，教師往往是課堂的獨角戲，學生缺乏參與，不樂于向教師進行有效的反饋和課堂提問，從而導致教師的教學效果嚴重依賴于學生的參與程度，課堂氣氛死氣沉沉，極大的降低了教學的質量。在課堂上一到提問環節，教師的眼神就像機關槍一樣掃射，而學生就像躲在戰壕里一樣拼命把頭低下不讓他看到，這種現象幾乎是當代課堂的真實寫照。要改變這種現狀，教師必須實施有效的教學策略，合理的引導學生感興趣的話題，提高對課堂節奏的掌控能力。

首先，教師可以把課程內容劃分成若干個小話題，每個小話題十到十五分鐘左右，這剛好是一般人的三分鐘熱度開始消退的時間。然后在小話題與小話題之間，留足提問題的時間，學生可以在這段時間內思考回味剛剛得到的知識，可以利用這段時間提問不明白的地方。這種辦法的效用是有限的，因此，需要教師深層次的思考，學生不愿意提問的原因。學生不愿意提問最根本的原因是在眾目睽睽之下，自己犯錯會招致其他學生和教師的笑話，面子思想導致學生不愿意提問。追根溯源，教師在教學中要學會尊重學生的思想，盡量減少學生回答問題丟面子的機會，或者把問問題丟面子的風險從單個學生頭上分攤到小組頭上。

三、引導學生學會做筆記

筆記是學生對課堂重點知識的記錄，是課后復習的重點資料。然而，很多學生在課堂上不知道怎樣做筆記，有的學生嚴謹過頭到了呆板的地步，在課堂上對教師說的每一個字，不留余地的進行記錄;另一些學生則走向另一個極端，認為書本上什么都有，不需要做筆記。而教師在這方面疏于引導，導致學生的對筆記形成了錯誤的認識，學習效果不理想。因此，教師在課堂教學時，要學會合理地引導學生進行正確的筆記記錄，在講解重點知識的時候，適當提醒學生進行記錄。另外，由于上課節奏較為快速，為了上課的完整性，教師可以推薦學生適當地應用康奈筆記的原理，讓學生在課堂上記下一些關鍵的詞語或者重點知識，課后即對這些關鍵詞進行詳細的展開。康奈筆記利用章魚式的結構，一級標題在中心，次級標題依次向外擴散，既提高學生記筆記的速度，又可以幫助學生構建知識框架。

地理有助于開拓學生的眼界，讓學生領悟自然的奧秘，探索人類生存環境的現狀，關注人類的生存和發展。在教學中教師應該有效地進行引導，不斷提高自己的專業素養和課堂技能，關注學生的成長和發展，用科學有效的教育手段和教學方法幫助學生在高中學好地理，取得優異的成績，提高學生的地理素養。