分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

啥媽洋楊

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)具有的特性決定了學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為日后能夠?qū)W習(xí)更高水平的數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好了，日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)容易很多。所以教師需要找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.154

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講授的內(nèi)容一般都較為簡單，但是卻很枯燥乏味。小學(xué)生的注意力容易被教學(xué)外的其他東西吸引，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)大工程。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)將學(xué)生劃分層次，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度是不一樣的，教師只有清楚每一位學(xué)生的層次，才能更好更準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)。知道了每一位學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，將有利于教師做針對(duì)性的授課。但是要注意將分層教學(xué)與優(yōu)差生教學(xué)區(qū)分開來，注重分層教學(xué)的公正性。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助教師制訂每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從而提升課堂教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)資源、提升學(xué)生成績。分層教學(xué)的理論依據(jù)就是“因材施教”。著名文學(xué)家左思小的時(shí)候，他的父親希望他能學(xué)習(xí)書法，將來成為一個(gè)大書法家，但是左思對(duì)書法沒有興趣，父親只能失望。后來，父親又希望他去學(xué)習(xí)鼓琴，但是學(xué)了一段時(shí)間之后，左思連一首完整的曲子都彈不出來，父親又只能作罷。某一天，父親發(fā)現(xiàn)自己的兒子對(duì)詩詞歌賦很感興趣，而且過目不忘，還寫了一手好文章，于是父親開始著力培養(yǎng)左思往文學(xué)方向?qū)W習(xí)。果然，這一次左思并沒有辜負(fù)父親的愿望。通過刻苦的學(xué)習(xí)，左思成為了一代文學(xué)家，推動(dòng)了中國古代文學(xué)的進(jìn)步。左思的父親就是采用了因材施教的方法，在看到左思并不善書法和鼓琴后，讓他根據(jù)自身的愛好學(xué)習(xí)文學(xué)，促成了左思的成功。這樣的例子還有很多，但是都表達(dá)出了一個(gè)道理：根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生感興趣的方面，而不是強(qiáng)塞給學(xué)生知識(shí)，逼迫學(xué)生接受。分層教學(xué)就是這樣，分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、分層教學(xué)并不是讓教師帶有色眼鏡看學(xué)生，而是要學(xué)會(huì)有效率的教學(xué)

很多教師會(huì)采用“班級(jí)一幫一”或者“一幫多”的方式幫助暫時(shí)落后的學(xué)生盡快追趕上來。班級(jí)里吸收能力較好的學(xué)生扮演“小教師”的角色幫助落后的學(xué)生共同進(jìn)步，這也是分層教學(xué)的一種表現(xiàn)。教學(xué)效果自動(dòng)將學(xué)生分層，學(xué)生們吸收知識(shí)的程度在教師面前展露，這是教師可以將學(xué)生“分層”的很好的依據(jù)。但是，教師也要學(xué)會(huì)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不能給學(xué)生或者學(xué)生家長“教師帶有色眼鏡區(qū)別對(duì)待學(xué)生”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師可以在進(jìn)行分層教學(xué)之前對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致的評(píng)估，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方法。其實(shí)，開家長會(huì)是一個(gè)很好的能夠和家長溝通的機(jī)會(huì)。在家長會(huì)上教師就可以把學(xué)生最近在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況說出來，和家長一起分析，在家長的幫助下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。采取和家長一起商討出來的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門性和針對(duì)性的教學(xué)。另外，家長還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。家訪是教師和家長有效溝通的一種方式。在學(xué)校里，教師一般都是講學(xué)生的共性，但是家訪涉及的是學(xué)生的個(gè)性。很多私密性比較強(qiáng)的話題，教師必須要在私下里和學(xué)生家長一起探討，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生提升的目的。以上的方法都可以幫助教師提高教學(xué)的效率，而教學(xué)效率在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，教學(xué)過程直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、教師應(yīng)該在分層教學(xué)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在很多教師看來分層教學(xué)直接就把學(xué)生分了“三六九等”，這樣一來，面對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師就會(huì)更關(guān)注;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可能更多的就是在遭受教師和同學(xué)的白眼，所以很多教師不愿意采用這個(gè)方法，認(rèn)為有傷學(xué)生的自尊心。但是，教師這樣想就偏離教學(xué)軌道了。其實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教育行業(yè)最忌諱的就是對(duì)學(xué)生有語言上的侮辱或者是精神上的打擊，所以即使學(xué)生的成績?cè)俨睿處熞惨托慕虒?dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的迷茫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門。社會(huì)上有很多教師因?yàn)闆]有合理的運(yùn)用分層教學(xué)這個(gè)教學(xué)方法，導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)校不信任、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心。這些都是教學(xué)失敗的影響，要想去除這些壞影響，就需要教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生，不能以高水平學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求低水平學(xué)生，不能對(duì)低水平學(xué)生有任何歧視。當(dāng)?shù)退綄W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題之后，要及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，不讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)高水平學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，也不要一味的責(zé)罵或者失去對(duì)學(xué)生的信心，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題所在，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，在找出原因和解決問題的過程中成長。

四、教師需要學(xué)會(huì)分層提問，以此幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

很多學(xué)生在課堂上不愿意回答教師的問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的很大一個(gè)原因就是他們認(rèn)為回答不上來題目很丟人。學(xué)生為什么會(huì)覺得自己可能會(huì)回答不上來題目呢？因?yàn)榻處焼柕膯栴}是有難度的、是需要思考的。在學(xué)生眼里，只有所謂的好學(xué)生才能夠回答上來老師的難題。這時(shí)候教師就要及時(shí)調(diào)整提問的難度了。但并不是要求教師把所有問題都降幾個(gè)難度，而是要教師學(xué)會(huì)分層提問——教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及多方面的綜合評(píng)定，將提問的難度隨著學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有問題的學(xué)生就可以回答基礎(chǔ)性的、比較簡單的問題;數(shù)學(xué)底子比較好的學(xué)生就可以稍微提高問題的難度。但是分層提問也需要注意順序差異，比如說簡單的、基本的問題就需要提前問，而有一些難度的問題就必須要放在教學(xué)過程中后期，這樣就達(dá)到了有序教學(xué)的目標(biāo)。教師在提問和回答完成后也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這些都是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的小技巧。通過這樣一種分層提問的方式，不單可以幫助教師快速提高課堂效率、減少提問時(shí)間、還可以幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣一來，教師為分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用所付出的努力也算是有了一定的回報(bào)。

將分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是必然的趨勢。這種新穎的教學(xué)方式，其實(shí)在幾千年前就已經(jīng)被教育領(lǐng)域的先輩們熟練掌握了。當(dāng)代教師要清楚的明白，學(xué)生具有差異性，不是每一位學(xué)生都適用集體式教學(xué)方法。分層教學(xué)就比較能顯現(xiàn)出學(xué)生的問題，幫助教師找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師更要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出最大的功效，促進(jìn)萬千學(xué)子的進(jìn)步。