基于學科核心素養培養的初中生物教學研究

陳群英

【摘? ? 要】核心素養成為教育改革的大方向，其對我國的教育改革產生重大影響。國內關于學生發展核心素養的概念主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文首先分析了在初中生物課堂教學中滲透核心素養的意義，接著從教學設計、教學活動以及知識整理環節中提出了初中生物教學中滲透核心素養的課堂實踐。

【關鍵詞】初中生物? 學科核心素養? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.185

眾所周知，初中生物教學中的核心素養包括了“理性思維的鍛煉、科學探究能力的提升、社會責任感的培養”等幾方面，而如何加強對學生這些核心素養的提高，則對廣大初中生物教師提出了更高的要求和嚴峻的考驗。在開展生物教學的過程中，教師應該注重引導學生將生物知識和日常生活有效結合在一起，有效拓展學生的知識范圍，充分提升學生的綜合素養，實現促進學生全面發展的最終目標。

一、科學引導激發學生學習欲望

對于初中生的生物知識課堂教學，時間是非常有限的。因此，在課堂教學中靈活、合理的引入科學知識是非常重要的，引入的科學知識不能夠脫離生物知識，也不能太過冗長占用過多的課堂教學時間。教師在上課時，要學會巧妙地將引入的知識過渡到課堂教學中來，課堂引入成為學生學習生物知識的一種手段與形式，以用來激發學生學習生物的興趣。教師是課堂的引導者，也是參與者，但這種引導參與要有科學性，不能隨意，要能引起學生學習生物的學習愿望。因此，教師在在生物課堂的教學中，教師要注意選擇的知識的內容，選擇合適的時機，選擇合適的角度，讓初中生物的課堂教學，氣氛變得輕松愉快。為學生能夠產生學習生物知識的學習欲望，積極參與課堂教學打好基礎。

初中生物學科對于初中學生學習的其他科目來說，實踐性的教學活動所占的比重極大，實踐性的教學活動和生物課堂的教學息息相關。比如說對于初中生物學中的遺傳關系和細胞知識等知識。只有讓學生把課堂上學習到的理論知識和生活中的實際相關聯起來看，才能讓學生感覺到生物知識和他們自己的個人生活有著密不可分的關系，讓學生了解到生物學和人類之間存在著的密切關系，才能夠科學的引導其學生的初中生物學習的學習興趣，為培養學生的生物核心素養培養打下一個堅實的基礎。

二、注重學生能力的訓練和培養

綜合性思維模式和學習能力的培養是核心素養教學觀念下學生應當具備的重要素質。因此，授課教師在課堂教學過程中要加強對學生思維模式、生物學習及推理能力的培養和訓練，為學生未來更深層次的生物學習奠定基礎。授課教師可提前引導學生進行預習和小組學習，鼓勵學生獨立思考和觀察。比如在“植物的生殖”一課的教學中，鼓勵學生自主觀察，并通過查閱資料、小組交流等方式將自己的學習成果進行分享展示。同時，引導學生針對學習課題自主發揮，從植物、動物以及人的生殖繁衍入手，引發學生對生活價值、生命意義等具有深度問題的進一步思考，并通過身邊的生活實際對教學課題得出更加真切的體驗。學生在自主學習和思考的過程中，有效提高了自身的學習素養和合作能力，同時也進一步加深了對學習內容的印象，有助于課堂教學過程的開展和課堂教學效率的提高。

三、重視實驗教學

生物實驗教學能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生科學的理性思維和嚴謹求實的科學態度。在教學中，我們可以采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，培養學生的操作技能，真正實現以實驗教學為核心，全面提高學生的生物學科素養的教學目標。例如，在學習植物細胞和動物體細胞的時候，教師可以將兩節課的實驗放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學生濃厚的興趣，然后由學生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細胞和人體口腔上皮細胞的臨時玻片標本，并運用顯微鏡仔細觀察進而畫出細胞圖。如此，學生通過自己動手，不但加深了對植物細胞和動物細胞的認識，而且熟練掌握了他們之間的區別。總之，在實驗過程中教師引導學生形成科學思維，運用歸納、概括、推理等方法探究生命現象和規律，一方面可以使學生初步掌握科學研究的方法，有助于對科學知識的掌握，另一方面可以培養學生的理性思維、科學態度和科學精神，提高學生的科學素養。

四、強化小組合作

為了更好的增強學生的主體探究能力，教師可通過小組合作模式給予實現。在教學的過程中，若遇到若干問題，不可直接給予回答，可通過小組學習給予探討，對學生當中存在的問題給予糾正，對言之有理的想法與行為給予表揚與鼓勵，并與同學進行分享，進一步增強師生互動，生生互動的課堂教學模式。例如，對“植物種子的萌發”進行教學的過程中，課前需讓學生自主設計探究水、溫度和空氣等對種子萌發影響的小實驗，同時讓學生與非生物因素對植物種子萌發所產生的影響進行對比探討。在課程上，將學生自主探究設計的方案建討論與交流，對學生的典型性發言進行總結，并給予科學的指導，同時對于學生并未涉及的內容，教師需給予補充以及拓展，從而實現自然、教材、生活環境三個領域立體式的融合，最后，讓學生自主進行總結，從而培養學生做我提煉以及梳理重點的能力，進一步實現了新知識與以往所學知識的結合，進一步培養了學習的探究能力。

五、結語

綜上所述，初中生物實驗教學方式的開展，不僅能夠促進全體初中學生的綜合發展，還能夠提升學生的核心素養，使學生受益終生。因此，在初中這一承上啟下的關鍵時期，我國對初中生物實驗教學的重視程度與日俱增，同時也對教學方式的執行者——教師提出了更高的要求。雖然，現階段的生物教學工作正穩步上升，但仍然需要教師不斷地投入大量的時間與精力以探求更有效的教學成果。望本文研究的內容能夠引起社會和教育界的廣泛關注，以期共同推動初中生物實驗教學對學生核心素養的培養，從而為我國的社會發展建設提供源源不斷的高素質人才。

參考文獻

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