分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉桃

【摘? ? 要】分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用能夠做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需要，制定不同的學(xué)習(xí)方法，使得在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)具有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得極大的提升。但在分層教學(xué)法中，我們也要注意在使用此方法的時(shí)候的一些注意事項(xiàng)，本文主要探討的是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.107

高中是一個(gè)非常重要的階段，而高中數(shù)學(xué)在高中這個(gè)階段里面又是非常拉分的一個(gè)科目。但是數(shù)學(xué)這個(gè)科目卻是許多學(xué)生面臨的一大難題，通常許多學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都會(huì)感到非常的沮喪，因?yàn)樗麄儗?duì)于數(shù)學(xué)許多知識(shí)無(wú)法理解和靈活運(yùn)用。而且由于學(xué)習(xí)具有差別性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不一樣的，如若在課堂上進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，就會(huì)使得部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層次、有側(cè)重的教學(xué)。

一、分層教學(xué)的目標(biāo)

所謂的分層教學(xué)，它是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度以及不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，進(jìn)行一定的分類。然后根據(jù)這些分類進(jìn)行特定的教育，當(dāng)然對(duì)于不同層次的教學(xué)來(lái)說(shuō)，所運(yùn)用的方法以及內(nèi)容都是不同的。雖然會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生分為不同的層次，但這并不表明對(duì)于這些學(xué)生就會(huì)差別對(duì)待，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是相同的。在新課改的要求下，我國(guó)教育的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和把握。因此，在分層教學(xué)中，雖然可能由于目標(biāo)人群的不同，所教授的內(nèi)容有所差別，但是最終它所體現(xiàn)出來(lái)的效果是一樣的，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的高效吸收，以及高質(zhì)量地完成一些教學(xué)任務(wù)的?？赡茉诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度的快慢問(wèn)題，但是最終大家對(duì)于新課改要求下的基礎(chǔ)知識(shí)都能夠得到很好的理解。因此，分層教學(xué)是有目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性能夠得到有所保證。而且，由于具體劃分的層次比較細(xì)，因此教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)變得非常的強(qiáng)，從而使得教學(xué)效果非常明顯。

二、根據(jù)實(shí)際具體分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于主體的差異性，劃分的層次以及類別也是不一樣的，受到生活中的許多現(xiàn)實(shí)因素的影響，這同時(shí)也與教師們的教學(xué)方法有著很大的聯(lián)系。不少的教師分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況以及考試的相應(yīng)成績(jī)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，來(lái)進(jìn)行合理的劃分。例如，有一部分學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)的非常慢，他們的基礎(chǔ)非常的差。對(duì)于這兩類學(xué)生，若采取相同的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得基礎(chǔ)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能夠滿足他們自身的需要，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們也無(wú)法明白教師在課堂上所講解的一些具體內(nèi)容，從而造成基礎(chǔ)差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，分層教學(xué)法在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是非常必要的。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)速度以及教學(xué)內(nèi)容的把控，從而使得他們能夠在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行層層遞進(jìn)，不斷地吸收到更多的知識(shí)。

但是不少教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的一些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行具體的劃分。不少教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是需要一定的壓力和競(jìng)爭(zhēng)的，因此在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)分層是非常有必要的。在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生們的好勝心，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上進(jìn)行不斷的探索和研究。教師一般會(huì)把課堂分為A、B、C、D四個(gè)層次，字母越靠前的表示他們的基礎(chǔ)以及測(cè)試的成績(jī)?cè)絻?yōu)異。而教師們會(huì)根據(jù)每次的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及考試成績(jī)來(lái)做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于此類分層，它的時(shí)間特別的短，呈現(xiàn)一個(gè)周期性的狀態(tài)。對(duì)于每個(gè)層次的具體學(xué)生沒(méi)有固定，學(xué)生可以根據(jù)自己成績(jī)的提升來(lái)進(jìn)入不同的層次，這也可以體現(xiàn)分層教學(xué)當(dāng)中的公平性，在這個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在競(jìng)爭(zhēng)壓力的促使下，學(xué)生會(huì)變得更加的積極主動(dòng)，會(huì)主動(dòng)尋求教師幫助解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而來(lái)獲得提升，使得自己的成績(jī)變得更加的優(yōu)異，從而進(jìn)入到更高的層次里。

三、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）給學(xué)生說(shuō)明分層的目的

分層教學(xué)往往會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)誤解，是不是分層就相當(dāng)于區(qū)別對(duì)待？是不是分層就代表教師要放棄基礎(chǔ)較差的學(xué)生？相信許多人都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)往往也會(huì)產(chǎn)生此類疑問(wèn)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，需要把自己的分層想法以及具體的思路詳細(xì)的給學(xué)生們進(jìn)行介紹說(shuō)明。讓教師的分層教學(xué)得到學(xué)生們的理解，讓學(xué)生具體的了解到分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以及它所能給學(xué)生們帶來(lái)的具體好處。當(dāng)學(xué)生們明白了分層教學(xué)的好處的時(shí)候，他們對(duì)于這個(gè)教學(xué)方式就會(huì)接受。但是，部分教師是按照成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行具體的層次劃分，對(duì)于此類劃分教師們需要注意對(duì)所有學(xué)生應(yīng)該保持同樣的眼光，而不應(yīng)該進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。往往應(yīng)該給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予更多的幫助和理解，讓他們感受到教師并沒(méi)有放棄他們，而是更多的關(guān)心他們和幫助他們。

（二）注重及時(shí)的心理開(kāi)導(dǎo)

但是在一個(gè)班級(jí)中，往往會(huì)存在一部分學(xué)生的心理承受能力弱，對(duì)于一些事件的發(fā)生，他們往往容易產(chǎn)生別樣的想法，從而會(huì)影響到他在現(xiàn)實(shí)生活中的具體學(xué)習(xí)狀況。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，通過(guò)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)異常的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師們要給予他們更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。必要的時(shí)候需要與他們進(jìn)行單獨(dú)的談話，通過(guò)談話中了解學(xué)生的具體想法，然后根據(jù)學(xué)生的具體想法進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)導(dǎo)。從而使得學(xué)生們能夠把心結(jié)解開(kāi)，不會(huì)因?yàn)樾睦锩娴牟皇嫣苟绊懺谡n堂上的學(xué)習(xí)。

總之，在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)當(dāng)中，教師們需要保持相同的教學(xué)目標(biāo)。在根據(jù)教師的原則以及方法進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要考慮清楚這種分層的結(jié)果以及它所帶來(lái)的教學(xué)效果是否明顯。在分層的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生們的心理變化。在分層之初，應(yīng)該給學(xué)生們做出相應(yīng)的解釋，讓他們能夠充分的理解教師分層的目的以及意義。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要注意自己的用詞以及對(duì)待所有學(xué)生的態(tài)度，盡量使得自己的用詞顯得合理、態(tài)度親切。

參考文獻(xiàn)

[1]張美娜.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（70）：93-93.

[2]吳德穎.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（9）：44-44.