小學(xué)語文情境教學(xué)的有效運用

江吉闖 楊國友

【摘? ? 要】根據(jù)小學(xué)語文新課程的改革要求，大部分小學(xué)學(xué)校開始關(guān)注和發(fā)展語文教育。學(xué)校在語文教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和個人發(fā)展，隨著情境教學(xué)不斷地運用到各個學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)的情境教學(xué)法也在不斷發(fā)展。本文結(jié)合有效的教學(xué)實踐，對目前的情境教學(xué)法的運用作簡單分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)語文? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.099

情境教學(xué)法指的是在實際的課堂教學(xué)里，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的情境，讓學(xué)生的情感借助教師所設(shè)置的情境自然地流露，從而達到情與境的彼此交融，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，情境教學(xué)法可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文，這樣就代替了傳統(tǒng)意義上的教師在課上講，學(xué)生只是在下面聽的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)多樣化的語文情境，使學(xué)生寓情于境，寓學(xué)于境，使學(xué)習(xí)語文的過程變得很自然和快樂。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生置身其中，增強他們的感受能力，通過利用情感性的音樂和語言，生動形象地表現(xiàn)文章內(nèi)容，給學(xué)生一種特有的美的感受。教師利用創(chuàng)設(shè)情境進行語文教學(xué)可以使枯燥乏味單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，同時也使學(xué)生心情愉悅地融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，也挖掘了他們的想象力，對學(xué)生有莫大的好處，這樣才能優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法有重要的意義，情境教學(xué)法符合當代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時還可以加深學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解和掌握，最重要的是可以促進學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的運用對策

（一）增加情境的趣味性

小學(xué)語文教師的情境教學(xué)除了有效結(jié)合抽象內(nèi)容，還要與實際生活緊密相連。學(xué)習(xí)某篇文章的時候，要讓學(xué)生覺得內(nèi)容很有趣，避免他們對情境教學(xué)法有抵觸情緒。教師還可用多媒體技術(shù)形式，再現(xiàn)文章描述的情境，這種情境要來源于生活，一定要讓學(xué)生有身處其中的感覺，實現(xiàn)良好的情感體驗。舉個例子，教師講《田忌賽馬》這篇文章，可在課堂給學(xué)生播放賽馬視頻，還原當時場景，讓學(xué)生們能在看視頻過程中切身感受到學(xué)習(xí)有其樂趣所在。

有效實施語文情境教學(xué)，除運用多媒體形式創(chuàng)設(shè)場景以外，教師還可以組織小學(xué)生們來做游戲。游戲確實能給眾多學(xué)生帶去快樂，他們都能主動投入到既定角色里，參與感得到進一步增強。教師講授《春曉》的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生們飾演畫面人物和朗讀人的身份。將詩文描述的場景進行逐一呈現(xiàn)。學(xué)生參與表演過程，會自然演的比較專注，其他同學(xué)作為旁觀人，也能夠在觀看中有所收獲。

（二）以情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

將情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是一門學(xué)問，小學(xué)語文教師需要針對教材的編制特點，結(jié)合課堂要講的內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計。有些年長的教師，不太重視教學(xué)導(dǎo)入，講新課也通常是直接進行，還有的經(jīng)常直接略去導(dǎo)入部分，開門見山地講新知識，本來應(yīng)該有互動、有活力的課堂變得死氣沉沉，沒有生氣，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到失望，每堂課都像模板似的，沒有新意，甚至讓他們對語文課不再有期待感。情境教學(xué)能夠改善現(xiàn)狀，好的情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能受情境的帶動，會去積極的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著濃厚的興趣全心全意投入到課堂學(xué)習(xí)里，這在很大程度上解決了學(xué)生們學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的問題。教師如按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)立情境，提前為他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在環(huán)境的感染下，深度理解語文學(xué)習(xí)的知識，從而對文章內(nèi)容有較為深刻的感受。使用情境教學(xué)能縮短學(xué)生與書本間的距離，拉近師生關(guān)系，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置情境，便于學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。良好的語文情境教學(xué)可以充分讓學(xué)生體會到語文知識的魅力所在，從中領(lǐng)悟到語文中包含的人文性、趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的素質(zhì)，促使學(xué)生們的身心得到全面發(fā)展。

（三）以形象生動的語言創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)習(xí)小學(xué)語文是以語文為前提，課堂學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生一起互動來完成。語言表達的好壞體現(xiàn)一個學(xué)生語文修養(yǎng)的高低，影響語文學(xué)習(xí)的接受力，而教師語言表達力的強弱是學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，教師是否能用通俗易懂的語言講述教材內(nèi)容，這與學(xué)生是否能理解并學(xué)好教材有直接關(guān)系。不少教師上語文課時，不重視語言教學(xué)，口語化現(xiàn)象嚴重，不能很好的體現(xiàn)語言的美，學(xué)生無法真正體驗到語言有著獨特魅力。特別是對古詩詞的學(xué)習(xí)，教師要盡量用詩一樣的語言去講解，描述詩里的場景，進而幫學(xué)生去更好的理解詩的大意。以往的古詩學(xué)習(xí)，教師只是帶學(xué)生翻譯每句詩的意思，而現(xiàn)在教師用的是詩化語言，引導(dǎo)學(xué)生先會誦讀，在抑揚頓挫的語言中，感受詩句或詞的美，在忽高忽低的語調(diào)里，感受詩人的情感。教師在教學(xué)過程里，用生動的語言描述給學(xué)生創(chuàng)造美好情境，將詩人的真情實感直接滲透在場景里，嘗試帶領(lǐng)著學(xué)生去親身體悟，可以幫助學(xué)生進一步感受古詩的整體內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，有效的采取更加高效的教學(xué)方法，以構(gòu)建良好教學(xué)情境。這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動師生之間的有效互動，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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