基于信息技術的小學數學分層教學探究

朱憲明

摘要：伴隨著現代科技的迅速發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。教師利用多媒體教學，學生們在網上利用微課視頻進行學習，有效的改善了現代教學。對于小學生來說，他們的感知相對于更加直觀，所以利用信息技術教學可以更好的幫助學生理解學習內容，并且信息技術教學為因材施教提供了更好的平臺。

關鍵詞：信息技術;小學數學;分層教學

在兩千多年前，我國古代教育學家孔子曾經提出了因材施教的觀念。在數學教學當中，數學知識繁雜且每個學生的知識接受程度不太一樣，導致現在學生的成績存在個體差異，所以在教學當中教師要注重每個學生的個性發展，讓每個學生都得到良好的教育發展。教師應該鼓勵學生參與到課堂當中，讓學生成為課堂的主角，自己去發現問題并且借助老師的幫助解決問題，從而提高自己的自信心。教師在傳統模式的課堂教學當中，一個教師面對的是多個學生，每個學生在學習知識的過程遇到的難題都不太一樣，但教師沒有時間和精力去逐一詢問并且幫助學生，因此信息技術教學會為教師分層教學提供很好的平臺。下面我們將探究一下如何利用信息技術在小學數學中進行分層教學。

1 利用課件分層設計激發學生興趣

俗話說的好：興趣是學生最好的老師。教師在授課的過程當中，如果學生對課堂內容提起很大興趣的話，會活躍整個課堂的氛圍，從而提高整個課堂的教學效率。就小學階段來說，每個學生的探索求知欲和好奇心都會很重，教師在備課過程中可以牢牢的抓住學生這一點，將好玩有趣的新知放在課件當中。利用有趣的圖片知識去幫助學生學習數學，所以教師在設計課件時要注意編排課件的順序，難易要適當，問題不能過于復雜，讓學生沒有思路而失去信心;問題也不能過于簡單，讓成績好的學生一眼看到答案，失去了探索的興趣。因此，教師在利用課件教學時要注意課件的分層設計。

例如：在小學數學二年級上冊第二課《100以內的加法（二）》當中，盡管學生已經對一百以內的加法有一定的認知和了解，但是教師在設計課件時也要注意對學生興趣的引入。如果開門見山直接告訴學生讓學生按照之前所學的不進位法則繼續計算，或者直接告訴學生在100以內的加法計算當中按照進位計算，很多學生會不明白為什么直接套用原來的方法，不太會將舊知識與新知識融會貫通，會帶著疑問去做題。因此，教師在設計課件時需要引入之前的知識讓學生自己去探索不進位的加法計算與進位的加法計算有什么異同之處，自己探索規律，教師指導并鼓勵學生。

2 利用網站視頻幫助學生直觀了解知識

現在信息技術的使用已經普及，我們在教學當中可以網站視頻的直觀性幫助學生更好的學習。視頻是以圖文聲像結合的形式去向學生呈現知識的，利用視頻教學能夠將數學問題顯得更加生動形象，將學生的思維更好的引入到對知識的探索當中。

例如：在小學數學二年級上冊第七課《認識時間》中，鐘表在教學中屬于難以描述的知識講解，所以教師利用有關鐘表類的視頻向學生更加直觀清晰的講述鐘表的特點。鐘表的構造含有時針、分針、秒針，教師如果采用在黑板上畫圖的形式會稍有偏差，所以鐘表圖片和視頻向學生介紹鐘表的構造。學生在視頻中觀察鐘表，并且視頻中找到通過鐘表讀取時間的規律。這樣一來，每個學生都會參與到課堂當中，學生會經歷觀察、探索、發現、認識的學習階段，由視頻的直觀性更加熱愛數學，并且增強學習數學的自信心。

3 利用微信小組群幫助學生進行分層輔導

在教師教學當中，學生會存在成績差異。對于學校來說，每個班級無法達到一個老師對應一個學生，所以在傳統模式教學中，部分學生在學習中的遺留問題無法及時得到解決。老師無法對每個學生一一顧及，所以老師可以利用現在普及的微信去達到對學生課下知識的輔導。

例如：每個班級當中必定有成績相對好的學生和成績不太理想的學生，于是，教師可以采取分層輔導的形式，讓成績好的學生作為老師的助教去幫助成績不太理想的學生。教師幫助學生們建立微信小組群，采用一對一幫扶，老師、組長、組員三個人在同一個微信群。這樣一來，學生在課上得不到及時解決的問題，在課下可以小組成員相互討論，兩個人都不太弄懂的問題老師再幫助解答。分層輔導的方式幫助了老師完成了查漏補缺的目標，也激發了學生自主思考和創新的能力。

基于信息技術的小學數學分層教學探究來說，信息技術應用到教學當中，會有效的提高學生的學習狀態，將分層教學實施進小學數學課堂會對學生的學習更具有針對性。就好比說世界上沒有完全相同的葉子，所以世界上也不會有一模一樣的學生。利用信息技術的發展將因材施教完美的發揮到分層教學當中，這樣既改變了教師傳統的教學模式，也為學生提供了一個良好的學習平臺，讓學生更加愿意參與到數學課堂活動的探索當中，高效的完成教師的教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：云南省曲靖市富源縣富村鎮松子山小學）