中職數學合作探究教學的創設實踐分析

覃其波

摘要：中職學校的學生絕大部分的數學基礎都比較差，沒有掌握良好的學習方式與方法，在課堂上容易出現走神溜號等問題。如果中職學校的數學教師依舊采用傳統的數學教學方式，很難為學生營造出良好的課堂環境，導致無法提起學生的興趣，教學效率低下。通過筆者多年的中職教學實踐發現，探究實踐的教學模式能夠有效的提升學生對中職數學課堂的學習興趣，進而有效的提升數學教學的效率。本文將對中職數學合作探究教學的創設實踐進行分析討論，為相關學者提供參考依據。

關鍵詞：中職數學;合作探究;實踐分析

伴隨著新課程改革的不斷深入，合作探究的教學模式被廣泛的應用于各個階段的教學中，對待提高課堂質量發揮出不可小覷的作用。中職數學教師要可以根據中職學校學生的具體情況與數學教學的特點，將合作探究教學的優勢充分在數學課堂中發揮出來，在提升學生對課堂參與度的同時，能夠有效的提升數學教學的質量。

1.中職數學教學課堂的現狀

從目前中職數學教學情況來看，中職數學教學課堂中依然存在一些問題，有些中職教師依舊采用傳統的教學模式，教學思想十分陳舊，導致數學教學存在明顯的滯后性。使得學生在對數學知識學習的過程中，處于被動的接受地位，數學教師只是一味的向學生灌輸數學知識，對于學生的掌握能力、接受能力與興趣愛好并不考慮，更無從談起培養學生的綜合能力與數學素養，使得學生的思維能力也不能夠得到有效的鍛煉，達不到對學生探究能力的培養。

1.1傳統教學模式，缺乏探究精神

在我國大部分的中職學校中，依舊沿用著傳統的數學教學模式，在數學教學課堂中教師依舊占據著課堂的主體地位，學生對教學氛圍感到枯燥乏味，長此以往使得學生對數學課堂產生了厭倦的心理，導致數學成績不理想。在灌輸式教學模式下，學生會對數學教學產生抵觸，教師的教學活動也無法順利有效的進行，教學效果達不到預期值。加之中職學校的學生大多數學基礎較差，可以通過合作探究式的教學方式嘗試改變這一現狀。

1.2照本宣科的教學方式，缺乏教學的活力

很多中職教師在數學課堂中，拿著教材對學生進行照本宣科式教學方式，或者是單純地的對學生進行數學理論的講授，而中職數學教材中的內容有十分具有抽象性，這對于本身數學基礎較差的中職學校學生來說難以達到預期的教學效果。現代信息技術的迅猛發展能夠有效的解決這一問題，例如多媒體技術的應用，中職數學教師可以利用多媒體技術將抽象難懂的數學知識簡單直觀的展現給學生，從而讓數學課堂變得生動活潑起來使得學生直觀感受到數學的“魅力”，提升學生對數學的認知能力。

2.合作探究模式在中職數學教學中的具體應用策略

2.1科學合理的組建合作小組，調動學生的積極性

合作探究的前提條件是教師要幫助學生組建科學合理的學習小組，符合新課程改革中強調的學生在課堂中占據主體地位的思想。為學生營造出和諧、快樂的課堂環境，進而有效的提升中職數學課堂的教學效率。對于合作小組的分配，教師要充分考慮到學生的實際情況與數學這門學科的特點，讓組內成員之間能夠有效的起到互補的作用，俗話說得對，尺有所短寸有所長，數學是一門十分考驗綜合能力的學科。科學合理的分組能夠有效的保證數學合作探究的順利進行。雖然中職學校學生的數學水平普遍不高，但是中職學校的數學課程難度相比于普通中學來講也是較低的，因此，在每組人數的分配上，不宜過多。由于中職學生對數學的學習興趣普遍偏低，這就需要教師根據學生的學習能力與接受能力來安排組員情況，要保證小組內的成員都能夠有效的發揮自身的優勢，為每個學生提供展現自我的舞臺，進而有效的調動學生對數學學習的積極性[1]。

2.2明確合作探究的學習目標，提升合作的條理性

教學的目標是教學的方向與指引，由于中職學生年齡的原因，學生在課堂中缺乏一定的穩定性，很多學生在合作探究的課堂中沒能有效的把握住學習的機會，進而造成一堂課下來沒有弄清楚學習的內容，導致教學的效果也并不理想。因此，中職數學教師在課前要明確把握教材中的重點內容和難點問題，然后在課堂上與全班同學進行交流與討論，與學生共同討論并制定學習的目標，充分的帶動學生對數學學習的積極性，有效的為合作探究教學掃清學習的障礙。避免學生在進行合作探究的過程中出現迷茫，有效的提升合作探究學習的效率[2]。

2.3為學生設置具有探究價值的問題

要想確保合作探究教學實踐的數學課堂效率，中職數學教師在組織學生進行合作探究學習前要為學生設置具有探究價值的問題，進而確保合作探究小組能夠高效的進行交流與溝通，對于合作探討的數學問題教師要合理的把握，不能太過簡單，喪失了合作探究的意義，浪費了課堂的有效時間，使得合作探究過于表面化，問題的難度也不能過高，使得原本數學基礎有限的學生對數學學習喪失了興趣。由此可見，數學合作探究的核心在于對探究問題的選擇與設置。中職數學教師要抓住學生的發展空間，在學生已經能夠掌握的數學知識基礎上，進行有效的拓展與拔高，讓學生能夠在數學探究的過程中運用到自己的數學儲備知識，讓學生在合作探究的過程中有所收獲，這樣一來能夠有效的提升學生對數學學習的興趣，充分的激發學生自主學習的意識，使得學生在數學學習的過程中獲得前所未有的成就感，從而能夠激發出學生自身的潛能[3]。

結束語

綜上所述，隨著我國教育事業的多元化發展，中職教育是我國教育體系中的重要部分之一，數學教育更是在中職學校教育教學中占據了不可小覷的重要地位。在新課程改革的背景下，通過創新的意識與積極影響的手段采應用與數學教學中能夠有效的提升中職學生對數學學習的興趣，有效的激發學生數學學習的潛能，同時提升中職數學的教學質量。如何有效的建立合作探究教學模式將成為廣大中職學校數學教師共同關注的問題，這就要求中職數學教師在日常的教學實踐中，不斷的探索與實踐，積極的歸納總結教學經驗，在平凡的崗位中為中職數學教育獻出自己的智慧。

參考文獻：

[1]R 黃智科. 中職數學合作探究教學模式探索[J]. 科技資訊， 2015， 13（25）：116-119.

[2]雷蜀鈞. "合作教學"對提高中職數學課堂教學效果的運用與探究[J]. 科技資訊， 2017（9）.

[3]李雪梅. “小組合作探究式教學法”在中職數學教學中的應用[J]. 中等職業教育：理論版， 2012（8）：31-33.