“對分課堂”教學(xué)模式在高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔡琳 楊黎

摘要：為了提升高職《大學(xué)英語》課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對“對分課堂”教學(xué)模式在高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用進行實踐探索，結(jié)果表明該教學(xué)法在課程學(xué)時少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的情況下，可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提升教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高職大學(xué)英語;教學(xué)模式

一、應(yīng)用背景

筆者所就職的學(xué)校在2018年上半年開始對《大學(xué)英語》課程進行改革，由原來按行政班級進行授課改革為按學(xué)生的英語水平進行同級分班授課，即按照全校新生高考英語成績高低分成A、B、C三個等級的不同班級進行授課。同時，將以前《大學(xué)英語》課程每周4課時共一個學(xué)期的設(shè)置更改為每周2課時共兩個學(xué)期進行。在《大學(xué)英語》的課程結(jié)束后，學(xué)生將參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級或者B級。在學(xué)生數(shù)量多、課時少、教學(xué)任務(wù)重的情況下，筆者采用了“對分課堂”教學(xué)模式進行《大學(xué)英語》課程的教學(xué)。

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一個新的課堂教學(xué)模式，其核心理念是將一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。“對分課堂”的創(chuàng)新在于，在講授和討論兩個環(huán)節(jié)中間，讓學(xué)生在課后有一周時間自主學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，“對分課堂”強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入。“對分課堂”將教學(xué)分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

根據(jù)我校課程設(shè)置，《大學(xué)英語》課程是非英語專業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，整合聽、說、讀、寫、譯5種語言技能訓(xùn)練，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，一共64學(xué)時，分兩學(xué)期進行，周學(xué)時2。從2018年秋季我校新生開學(xué)時，筆者便開始采用“對分課堂”教學(xué)模式。筆者共教授4個B級班級，平均每班學(xué)生40人，教材按照全校統(tǒng)一標準，選用高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《暢通英語中級教程2》第三版。

按照復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的論述，“對分課堂”教學(xué)體現(xiàn)在實操性很強的4個基本教學(xué)模式中，也就是呈示模式、獨學(xué)模式、對話模式、討論模式。張教授將這4個模式統(tǒng)稱為“PAD模式”，其核心就是教與學(xué)在空間和時間上分離，先教后學(xué)，教后的時間就是學(xué)生按照要求自主內(nèi)化學(xué)習(xí)的時間，以此提高學(xué)生對知識的探索欲望，并幫助學(xué)生更好地完成知識建構(gòu)。

為了對“對分課堂”的教學(xué)效果進行對照研究，筆者從4個授課班級中拿出2個進行對分教學(xué)實驗，另外2個還是使用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。采用對分課堂的班級平均用8課時完成一個單元的教學(xué)。在教學(xué)第一周的2課時中，筆者向?qū)W生詳細呈示了對分教學(xué)教與學(xué)的規(guī)則，包括課堂教學(xué)流程、課外內(nèi)化任務(wù)以及隔堂討論方式等。這樣做的目的是為了讓學(xué)生對新教學(xué)方式有一個清晰的了解，明確自己該做什么、為什么要這么做，以及怎么做，以便對分教學(xué)能夠順利開展。按照對分課堂先教后學(xué)的理念，在接下來一周2個學(xué)時中，筆者針對大學(xué)英語課程教材每個單元涉及的詞匯、閱讀、語音、語法、寫作等內(nèi)容進行講解和呈示，也即“PAD”中的P環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，主要針對詞匯、閱讀、語音、語法、寫作出現(xiàn)的難點、重點進行精講，具體包括英語能力測試A/B級考試中出現(xiàn)的高頻詞匯、閱讀技巧、常錯發(fā)音以及重點語法、寫作技巧等。在這2課時的呈示環(huán)節(jié)中，還會對同學(xué)常犯的發(fā)音錯誤進行糾正，并采用提問方式進行檢查，這也屬于對分中的一種形式，即當堂對分。在2課時P環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生有一周時間對P環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容進行消化吸收，即A環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要按教師要求完成獨學(xué)模式的內(nèi)化任務(wù)。這些任務(wù)包括擴展詞匯詞義、例句摘抄，課文長難句分析、翻譯，詞匯課文朗讀并將音頻上傳網(wǎng)絡(luò)“對分易”平臺，以及課文重點語法現(xiàn)象歸納等。這些任務(wù)有的需要書面完成，有的需要口頭完成，并且針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置有基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)兩類。這兩類任務(wù)主要區(qū)別在于量和難度，目的是為了滿足學(xué)生的差異性需求，鼓勵想學(xué)的學(xué)生多學(xué)。在一周的獨學(xué)A環(huán)節(jié)結(jié)束后，第二周的2課時就是D環(huán)節(jié)的課堂展示及討論。討論采用差別分組進行。差別分組就是將學(xué)生按基礎(chǔ)好、中、差進行交叉分組，以便互相監(jiān)督和帶動。D環(huán)節(jié)的核心是對獨學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)化任務(wù)進行展示和競賽。每個小組由不同代表完成詞匯、語法等內(nèi)容的展示;不同小組的同學(xué)可以就展示內(nèi)容進行提問和糾錯。這樣做的目的是想通過競爭和交際的方式完善認知，拓展知識。最后2課時由老師對內(nèi)化任務(wù)進行點評、總結(jié)，并進行課堂測試，以深化單元知識點的吸收和掌握。

需要強調(diào)的是，對分課堂PAD模式需要一個詳細的形成性評估體系作為支撐。尤其是學(xué)生在A環(huán)節(jié)和D環(huán)節(jié)的表現(xiàn)需要以分數(shù)的形式體現(xiàn)在評估體系中。具體來說，整個大學(xué)英語課程的總評成績由三個部分構(gòu)成，即平時、期中和期末，而比例分別是60%、20%、20%。很明顯，與對分課堂的要求相適應(yīng)，平時成績的比重大大增加，這也是對分課堂的內(nèi)在要求。在教與學(xué)在空間和時間上分離后，學(xué)生的課后任務(wù)的完成情況就成了督促學(xué)生和推進對分教學(xué)的關(guān)鍵。那么大比重的平時成績就成了培養(yǎng)和督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的最有效地手段。

三、結(jié)語

通過一個半學(xué)期的實踐，采用對分方式教學(xué)的2個班級在及格率和中高分段（70至99分）學(xué)生比例分別是73%和56%，高于普通班10和14個百分點。另有問卷調(diào)查反映，學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式滿意度較高，希望在今后繼續(xù)采用這樣的模式教學(xué)。可見，對分課堂滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提升教與學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]孔冉冉. 基于“對分課堂”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）：138-155.

[2]張學(xué)新.“對分課堂”：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“基于‘對分課堂’的高職旅游服務(wù)英語課程教學(xué)模式研究---以云南旅游職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：2017ZDX203）。

作者簡介：

蔡琳（1987--），女，云南旅游職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，主要從事高職大學(xué)英語、旅游英語、英語教育教學(xué)研究;

楊黎（1975--），女，云南旅游職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育、英漢翻譯理論與實踐