核心素養引領下的初中生物教學新思考

何瑞鶯

摘要：新課程改革明確指出現代化教育要朝著素質教育的方向發展，因此，課堂的教學模式已經從傳統的應試教育慢慢向素質教育轉變，初中生物作為一門充滿生命活力的基礎學科，它既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學的奧妙，以及蘊含在初中生物教學中的核心素養。本文筆者結合自己的教學經歷談談初中生物教學中核心素養的體現，其次，根據生物教學目標，思考核心素養背景下的初中生物教學，以便更好地引領初中生物教學的方向，關注教學細節。

關鍵詞：初中生物教學;核心素養;新思考

近年來，初中生物教學日益受到重視，生物學科本身的學科特征也逐步被挖掘。生物學科教學不僅僅是為了讓學生獲得若干知識技能，更是為了培養學生的學習能力和人文精神。生物學科是一門貼近生活的學科，它與人類的生命生活息息相關，因此學好生物能幫助人們更好地體驗生活，另一方面，隨著素質教育的不斷推進，現代教育模式已經從傳統的應試教育思想中脫離出來，將培養德智體美勞全面發展的綜合性人才作為現代教育教學目標。生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，在初中教學中應具有更為重要的地位。本文嘗試從生物科核心素養的角度出發，對初中生物教學作出一些新的思考。

1.初中生物教學中核心素養的體現

1.1對生命的感悟

生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如在教學《人的生殖》一課時，在導入環節可以拋出這樣的問題：“我們是怎么來的？媽媽說我是路邊撿來的，你呢？”然后學習人的生殖系統、受精作用、胚胎發育與分娩等知識內容。最后設置了一個情境體會環節，提供一個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”的材料，內容是汶川地震中母親因保護嬰兒而喪生并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學生感動得留下了眼淚。學生在導入問題的引導下，通過學習，明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統來完成的，人的生殖過程包括產生生殖細胞、受精、胚胎發育、分娩等環節，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現象。情境化材料則喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情。在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。

1.2對自然界萬物的愛護和珍惜

學生通過對生物學的學習，了解到自然界中的一切事物都是統一的物質世界的組成部分，在整個生物圈內，每種生物都有其存在的必要性。如在學習《生物與環境》一課時，讓學生明確生物與環境是相互聯系、相互依存，食物鏈中的每種生物都會影響到生態系統的平衡。因此，經過生物學的學習，學生就更加懂得了人類應該珍惜和愛護自然界中的萬物，與自然和諧相處。

1.3對生物科學技術的掌握和探究實踐能力的培養

生物學是對生命的探索，它的學習需要依托各種科學實驗才能進行，要讓學生充分理解記憶理論知識的最好的方法就是讓學生自己動手實踐。例如科學的實驗設計，對甲狀腺激素的作用設計實驗，甲組切除青蛙的甲狀腺，觀察現象;乙組保留青蛙的甲狀腺，觀察現象;再給甲組注射甲狀腺激素，觀察現象并分析，得出結論。學生就能很好的理解甲狀腺與甲狀腺激素之間的關系，及甲狀腺激素的作用。因而，掌握生物科學技術是學生進行實驗的前提。在初中生物的教學中，需要經常性的做實驗，學生在動手實踐過程中，體會、理解、掌握并深化生物學知識，這樣，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力，培養了學生獨立思考和探究實踐的能力，同時使學生掌握了一定的生物科學技術。

1.4學生終身學習的意識

人類學習生物的過程是對生命的探索、對自我的認識過程，生物在生活中無處不在，因此，學生學習生物不應該局限于生物課堂，學生應該學會走向自然，感受大自然中生命萬物的勃勃生機。其次，還讓學生認識到生物伴隨著人類終身，學習更多的生物學知識，可以更好地感悟生活，并養成終身學習生物學的意識。

2.初中生物教學核心素養的目標

2.1培養學生的觀察能力

在初中生物的學習中，觀察是重要手段之一，生物貼近生活，需要不斷地觀察才能有所發現。例如達爾文總結出進化論是經過幾十年的觀察而得到的成果，列文虎克發現細胞也是通過顯微鏡的觀察發現了一個個排列緊密的“房間”。觀察是學習生物知識的基礎，學生通過觀察鼠婦在光和暗處的反應，可以知道這種生物究竟是趨光還是趨暗。很多生物學家都是由不斷地觀察而有了重大發現，所以觀察能力是培養學生們生物學科核心素養的目標之一，

2.2培養學生的實踐探究能力

生物充滿了實驗，可以說生物學科就是一門實驗學科，因為不管是哪一條理論知識都要通過實驗來證實，學生在觀察的基礎上進行實驗研究，一方面獲取知識和實驗技巧，另一方面，解決了實際問題還積累了經驗。學生的實驗探究一般是在學習了理論知識之后再進行的，因此，在進行實驗時，學生可以把課本上的知識運用到實驗中，有利于基礎知識的復習和鞏固。

2.3培養學生的探究性學習能力

學生在學習理論知識以及實驗探究時，要敢于提出問題，敢于質疑其他觀點，培養學生的探究性學習能力是一個由淺入深、循序漸進的過程，通過培養學生的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，還可以培養學生們的創新精神。有利于活躍學生的思維，學習生物的過程不應該是刻板的吸收知識，更應該是創造新的知識，要有所發現，不斷提升生物核心素養。

3.核心素養背景下的初中生物教學的創新

3.1讓學生自主學習

生物的學習材料來自于生活和自然，生物的學習也是存在于大自然的每一個角落，而不僅僅是局限于課堂上的一小塊天地。教師在引導學生自主學習時要注意方法，例如在學習植物的栽培時，教師可以利用多媒體向學生展示具體步驟，讓學生對栽培植物有一個大致的了解，然后教師應鼓勵學生課后對所學知識進行應用，比如學生可以在家栽種一棵小樹，通過實踐和觀察總結出小樹成長所需要的東西以及如何才能讓其長得更快。這種方法不僅能激發學生學習生物的興趣，還能讓學生牢固掌握生物知識，所謂“實踐出真知”大概就是這個道理。

3.2小組合作探究，提升核心素養

有了學生的自主學習，需要進一步發展學生的學習能力 ，整理出普遍性的問題，組織學生以小組形式展開合作探究，集思廣益，相互學習和點撥，讓學生學會正確表達自己的想法。如在《環節動物》一課教學中，在講授蚯蚓的身體結構、感覺器官、運動部分的知識時，可以對教材中的實驗進行了綜合設計，提出以下幾個問題供學生探究：1.如何區分蚯蚓身體的前端和后端？2.蚯蚓的運動過程與運動板的材質有關嗎？3.蚯蚓對光的刺激有反應嗎？要求學生在探究過程中，注意以下要求：1.結合問題，各小組先設計好實驗方案。2.小組群策群力，明確分工。3.觀察的過程中要保持蚯蚓的濕潤。4.觀察所用器具除事先提供的以外，需要其他實驗室器具的可以提出。5.觀察結束后要記錄結果并分小組展示與分享。通過探究，學生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力，提升了學生的核心素養。

3.3學以致用，聯系實際生活

生物來源于生活，最后還是要回到生活中去，應用于生活。無論是理論教學還是實驗探究都離不開生活實際，教師在教學過程中應當多援引生活中的例子，而且鼓勵學生利用生物課堂上所學到的知識來解決生活中的難題。例如在學習保護生態環境這一章節時，我們都了解到了人類與自然有密切聯系，人類不可能脫離自然而單獨存在，因此，大家應該保護環境，珍惜每一寸土地。學生可以根據生活污水排放、亂扔垃圾等現象得出環境污染的原因，并且找出科學合理的改進方法，通過聯系生活實際學習生物知識，也是提升生物核心素養的重要途徑。

結語

學科核心素養是對素質教育的進一步深化，培養核心素養對于學生的全面發展至關重要。生物教師應該更新觀念，轉變教學模式，采用一些新型教學方法，在初中生物課堂中適當地滲透核心素養可以有效地提高學生的綜合素質、開發學生的潛能、培養學生團結協作的能力、提高學生的思想情感以及培養學生自主學習的能力。

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