分層教學在小學六年級數學的實施策略

王紅

摘要：隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也突飛猛進。小學六年級是學生奠定數學基礎的關鍵階段，同時，數學中的許多知識內容與生活實際聯系密切。由此可以看出，數學對學生學習與生活有著重要的作用。但是，因為小學六年級生年齡較小，小學六年級數學知識較為抽象，所以，教師需要在教學中采取有效的教學措施。筆者經過多年實踐得出，分層教學法對小學六年級數學教學質量與教學效率的提升具有重要作用。所以，本文將針對分層教學在小學六年級數學的實施策略等內容進行相應的闡述。

關鍵詞：分層教學;小學六年級數學;實施策略

引言

分層教學法的別稱是分組教學法。其以學生智力、學習成績兩個方面為根據進行分組，教師根據所要教學的內容，在教學時分別對不同層次的學生開展教學工作。若在小學六年級數學教學中，教師能夠合理科學地應用這一方法，不僅能夠減輕學生的學習負擔，讓他們以輕松的態度學習數學知識，逐漸對數學產生學習興趣，以積極主動的態度投身到數學的知識海洋中;而且能夠逐漸提升教師的數學教學水平。因此，合理應用分層教學法，將會提高小學六年級數學的教學質量及效率。

1分層教學法的定義及概述

1.1分層教學法的定義

在分層教學法中，最關鍵的是充分考慮學生的個體差異。在教學過程中，教師對不同學生進行智力、能力、興趣等各方面分析，加上對已教知識的掌握程度不同，將學生進行分層，開展分層次的教學。這樣做的目的是針對學生的不同差異，在教學活動中提出不同的目標和要求。從理論上來說，這樣的教學方法是可行的。分層教學法不僅能避免教師在教學時忽略某部分學生，而且能推動教學活動有秩序、高效率地開展。需要注意的是，教師運用分層教學法時，要注意避免挫傷后進生的自尊心，同時也不能讓優等生產生高人一等的錯誤認知。

1.2在小學六年級數學教學中應用分層教學法的前提

每個學科都有其獨特的特點，數學也不例外。在小學六年級數學教學中應用分層教學法之前，教師需要分析分層教學法適用小學六年級數學教學的前提條件。教師在進行數學教學時可以發現，學生需要具備一定的理性思維，并能合理地分析問題。眾所周知，萬事開頭難，數學亦是如此。小學六年級數學是學生接觸數學的啟蒙階段，其教育目的在于讓學生學會基本計算，從而循序漸進地培養學生獨立分析的能力，讓他們的邏輯思維變得清晰。但也應該知道，每個人的接受能力不一樣，因此，能夠達到的教學目標程度也不一樣。由此可見，分層教學法中，教學目標的分層是前提。因此，教師在備課制訂基本教學目標時，要根據學生的個體差異來定制分層的教學目標。教學目標不能像傳統教學法一樣只根據教學大綱和教材來規定，要根據班級學生的實際學習情況來綜合考慮。

2分層教學在小學六年級數學的實施策略

2.1掌握學生的實際學習情況，科學合理的進行分層

在分層教學中，教師設定清晰的學習目標，學生就能找到和明確自己的學習定位，學生就不會迷惘不知道該做什么，該怎么做。所以，如何劃分教學分層是這一教學模式成敗的關鍵。首先，教師要熟悉和了解班級的每一位學生，可以制作表格記錄每位學生的性格特征，學習習慣，學習能力，學習方法，興趣愛好等等，對學生的全部信息了然于胸，才會在對學生分層分組的時候，更加合理有效。而且教師要時常與學生溝通交流，和學生建立起良好的師生關系，關心學生愛護學生，讓學生對老師產生信任感和依賴感，這對教師的教學工作的展開有很大的幫助。例如，可以劃定三個分層標準來對學生進行分層，第一個就是把數學基本功扎實沉穩的學生分為一組，主要是學習能力強，學習習慣良好，接受能力良好的學生，由于這部分的接受能力強，所以在教師教授完課程之后能迅速掌握并運用，這樣教師就可以不用花費更多的時間去輔導，還可以讓這一組的同學給其他組的同學組成幫扶活動小組。第二組就是學習方法不完善，學習習慣比較好但是成績又不穩定的同學，針對這部分的同學，教師制定教學方案，主要是鞏固學生的基礎知識，改善他們的學習方法，培養他們的學習能力。第三個層次的學生就是學習習慣不好，學習態度也不是很端正，平時上課愛打鬧的同學，但是教師要明白學生的學習成績不好并不意味著他們不是一個好學生。教師要平等對待每一位學生，都要細心呵護他們的健康成長。對待第三層次的學生，教師要花費更多的時間和精力去幫助學生改善學習態度，挖掘他們潛在的天賦和能力，鼓勵他們，讓他們逐漸發現數學學習的樂趣所在，引導他們主動的參與到數學的學習活動當中。

2.2分層教學評價

在傳統數學課堂教學中，通常情況下教師會將學習成績作為評價學生的唯一標準。這種情況對成績好的學生具有積極作用，但容易打消學困生的學習興趣，長此以往，會對學困生心理產生不利影響，其容易產生自卑心理以及負面情緒。所以，教師需要對教學評價進行分層，不僅需要從成績方面對學生進行評價，還需要從學生特長以及學習態度等方面進行評價。例如，在某次數學考試當中，A同學學習成績較高，B同學僅僅達到及格，但是B同學在日常生活中表現良好，積極幫助同學，并且在課堂中學習態度端正。那么在進行評價時，教師需要鼓勵A同學，告誡A同學不可產生自負心理，需要謙虛謹慎，保證學習更上一層樓。針對B同學，教師也要予以表揚，表揚其通過努力達到及格分數，而且在日常生活以及學習中表現優異，是其他同學學習的榜樣。通過分層評價，學生能感受到教師對自身的關注，同時也能發現自身存在的不足，并對自身的不足之處不斷進行改正與完善。教師科學合理的評價，不僅可以幫助學生樹立自信心，使學生對自身有更加科學的認識，還能調動學生的學習積極性，為學生未來的學習奠定了基礎。

2.3根據學生情況分層教學

根據學生情況分層也有兩種情況，分別是劃分班級和劃分組別。目前這兩種方式都比較常見，劃分班級，現在有很多學校實行滾動制，都會根據期末文化課的成績進行全年級排名，尖子班排名靠后的學生需要調劑到其他班級，劃分班級是在保持原有的行政班級的基礎之上，對學生進行大范圍的劃分，其實就是根據成績的差異分班;還有劃分組別的方式，就是講同一班級的學生內部劃分成學困生、普通生和優等生，首先需要分別明確他們的目標，制定教學方案，針對性的進行輔導。例如，在人教版小學六年級下冊數學中有一道帶“*”題目是：一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4cm、3cm，將其按2：1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？這個題目有點難度，教師可以根據學生劃分情況進行適當的調整。

結語

綜上所述，小學六年級數學是奠定初中數學學習的關鍵。為了促使學生在未來的學習中有更好的發展，教師需要將分層教學法應用在小學六年級數學教學中，通過對學生個體的分層以及對教學評價等的分層，保證每位學生能夠在數學學習中得到更好發展，同時，提高學生自信心與對數學學習的興趣。這樣在未來數學學習中，學生將會積極主動融入課堂中，并配合教師進行課堂互動，從而使教師的教學質量與教學效率得到有效提升。學生在高質量課堂中，將會學習到更多知識。

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