思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

施國鑫

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的組成部分。為了有效的提高習(xí)作教學(xué)的效率，教師可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生寫作水平的提高。本文首先分析了在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，然后針對如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)入提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

前言：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了越來越高的要求。通過習(xí)作教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。針對目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促進學(xué)生想象能力和記憶能力的提高，打造高效的習(xí)作教學(xué)課堂。

一、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一。他們通常用灌輸式的方式為學(xué)生講解知識點，學(xué)生則被動的聽課、記筆記。這種教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動理解，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力

思維導(dǎo)圖主要包括一個中心點和多個分支，主體和分支之間是相互聯(lián)系的關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和興趣愛好將其中的一個節(jié)點作為中心來發(fā)散思維。由于學(xué)生的思維側(cè)重點不用，不同的學(xué)生思考的方向也不同。因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

由于學(xué)生思維方式的不同，對于同一個中心點，學(xué)生可能會從多個角度去理解。因此，教師需要對學(xué)生的思維有全面的理解，在習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。因此，教師要深入的分析每一個節(jié)點，為學(xué)生進行詳細的講解，從而提高學(xué)生的寫作能力和教師的教學(xué)水平。

（四）有利于提高課堂的教學(xué)效率

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容擬定一份提綱，尋找寫作的素材，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師既要讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，也要指導(dǎo)學(xué)生靈活的運用思維導(dǎo)圖，促進課堂教學(xué)效率的提高。

二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以根據(jù)主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生還不具備很強的自我控制能力，認知水平也是有限的，思維以及注意力都很難長時間的集中。在寫作文的時候，學(xué)生找不到著手點，也不能集中精力去鉆研。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將學(xué)生的思路清晰的反映出來。這樣一來，學(xué)生在接下來的寫作過程中就會避免出現(xiàn)脫離主題的情況。教師可以先讓學(xué)生分析作文的立意，然后選擇好的立意去寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具有非常明顯的發(fā)散性。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候能夠促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。比如，在寫一篇以“奉獻”為主題的作文時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)手段。在課堂上，教師先將“奉獻”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后讓學(xué)生想一想都可以從哪些角度去解讀奉獻這種精神。然后，教師可以將學(xué)生的想法作為思維導(dǎo)圖的分支，呈現(xiàn)出具有發(fā)散性的思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生能夠獲得更多的寫作方向，也會發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進行謀篇布局

要想寫好作文，學(xué)生還需要具備謀篇布局的能力，這樣寫出來的作文才會有優(yōu)美的結(jié)構(gòu)、順暢的邏輯和鮮明的主旨。因此，教師在教學(xué)中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對作文中整體與布局之間的關(guān)系有清晰的了解，然而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的主題進行寫作，使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文。培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力需要一個長期的過程。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生確定寫作的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生寫作能力的提高。比如，在寫一篇題為“最難忘的一件事”的作文時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行寫作布局。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張紙和幾支彩色的筆，將作文的主題寫作紙張的中間位置，然后進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這種構(gòu)建模式具有很強的延展性和開放性，能夠開闊學(xué)生的思維。在這個過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思路列出思維導(dǎo)圖，將作文的寫作結(jié)構(gòu)展示出來。這樣一來，學(xué)生在寫作的時候就會有更加清晰的思路，還能夠使作文各個段落之間更加具有邏輯性，提高學(xué)生的寫作水平。

（四）加強教師生之間的交流

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師在課堂上講解，學(xué)生則被動的接受。教師為學(xué)生安排寫作的任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求完成作文，然后將作文交給教師。教師在閱讀之后對學(xué)生的作品進行批改。教師和學(xué)生之間的交流僅僅在批語上有所體現(xiàn)，批語的內(nèi)容也主要是對寫作的格式以及文章立意的評價。然而，教師和學(xué)生之間缺沒有對寫作的思路以及內(nèi)容進行交流。在學(xué)生寫作的過程中，教師的參與非常有限。課堂教學(xué)的時間是有限的，師生之間缺少互動很難激活學(xué)生的思維。教師不能全面的了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較被動，常常受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，創(chuàng)新思維也很難得到發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強教師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作思路，促進學(xué)生寫作水平的提高。

（五）豐富寫作的內(nèi)容

小學(xué)生的認知能力有限，思維方式也比較的單一。因此，在作文教學(xué)中，教師對寫作的理解也十分有限。教師在習(xí)作教學(xué)中要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程總，教師要對教學(xué)資源進行充分的利用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對寫作有更加深刻的認知。教師在為學(xué)生選擇寫作的內(nèi)容時要充分考慮小學(xué)生的實際年齡特點，設(shè)計合理的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)中要對思維導(dǎo)圖進行合理的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生進行謀篇布局，加強教師與學(xué)生之間的交流，豐富學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作能力，從而促進習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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