課堂教學(xué)改革的反思

金炳凱

摘? ?要：課堂教學(xué)模式探究是教研員以及一線教師教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都具有時(shí)代性，社會發(fā)展的需要推動著教學(xué)模式變革。近年來，教學(xué)模式經(jīng)歷了幾次重大變革。作為教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，由重視“教”到重視“學(xué)”，由重視“知識認(rèn)知”到重視“思維發(fā)展”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)反思;思維發(fā)展

中圖分類號：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0020-03

課堂教學(xué)模式探究是一項(xiàng)持續(xù)的長期的教研活動。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人才的定義和社會對普通勞動者的需求在不斷變化，課堂教學(xué)模式及內(nèi)容也隨之不斷變化。回顧這十多年來課堂教學(xué)模式的變革，筆者認(rèn)為可大體上分三個(gè)階段：課程標(biāo)準(zhǔn)提出前“精講多練”教學(xué)模式階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出后“生本學(xué)堂”教學(xué)模式階段和核心素養(yǎng)提出后的“重視思維”教學(xué)模式階段。在不同階段，“好課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。下面以“平行四邊形的面積”一課為例反思自己在教學(xué)研究方面的一些感悟。

一、“精講多練”模式階段

課程標(biāo)準(zhǔn)提出前，各地教學(xué)多以“精講多練”模式為主。為追求“高效”，很多學(xué)校規(guī)定教師講課時(shí)間不超過10分鐘，甚至5分鐘，其余時(shí)間為練習(xí)時(shí)間。當(dāng)時(shí)“平行四邊形的面積”一課教學(xué)設(shè)計(jì)一般是這樣的：

師：平行四邊形的面積該如何計(jì)算？觀察老師的操作，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

師出示平行四邊形紙片，從左側(cè)剪下一個(gè)三角形，移到右邊和另一部分拼成一個(gè)長方形。

生：平行四邊形變成了長方形。

師：長方形面積怎樣求？

生：長方形面積等于長乘寬。

師：同學(xué)們，再觀察這個(gè)長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

生：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：那平行四邊形面積就是……

（師板書：平行四邊形面積=底×高）

教師再在多媒體上演示一遍過程，下面進(jìn)入練習(xí)部分和達(dá)標(biāo)檢測。

當(dāng)時(shí)，我們評價(jià)一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂前一部分教師能否干脆利落的把該講的問題講清楚，后面的練習(xí)是否有層次，有新意。

這種“精講多練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：知識由教師直接傳授，簡單快捷;讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用，是“高效課堂”的根本所在;受多數(shù)教師喜愛，因?yàn)榇罅康木毩?xí)是提高學(xué)生成績的“法寶”。

這種模式的缺點(diǎn)：學(xué)生沒有親歷知識產(chǎn)生的過程，只是將知識作為經(jīng)驗(yàn)被動地接受;絕大多數(shù)學(xué)生，只能通過強(qiáng)化記憶和大量機(jī)械練習(xí)才能考出好成績;教學(xué)重“方法”，輕“思維”，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上會掉隊(duì)。

二、“生本學(xué)堂”模式階段

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，教材進(jìn)行了相應(yīng)的改變，教學(xué)模式也有了根本性的改變。教師由課堂的主宰變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)方式也有很大改變，“以生為本”是當(dāng)時(shí)的口號。山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式成為風(fēng)向標(biāo)，“自學(xué)——探疑——展示——拓展”是這種教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。大家后來發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式根本不適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是圍繞“四基”“四能”編排的，不適合學(xué)生自學(xué)。所以經(jīng)歷一段曲折之后，“平行四邊形的面積”一課“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：

師：平行四邊形和長方形的花壇，哪個(gè)面積大呢？

（引出“平行四邊形面積”的計(jì)算問題）

師：把平行四邊形和長方形放到方格紙中，（一個(gè)方格代表1㎡，不滿一個(gè)的都按半格計(jì)算）同學(xué)們數(shù)一數(shù)，然后填寫下表。

生完成表格，小組交流問題：觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生展示：發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的面積相等。

師：我們?nèi)绻粩?shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形面積？

小組活動：利用桌上的剪刀、紙片，如何剪可以把平行四邊形變成長方形？觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？

小組展示：1.如何剪、移、拼的？

2.平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形的等量關(guān)系有哪些？

3.平行四邊形的面積如何計(jì)算？

教師總結(jié)平行四邊形面積計(jì)算公式，接下來進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

這種“生本學(xué)堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生自己動手操作，親歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，用自己的語言描述思維活動過程;轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想讓學(xué)生理解更深刻;操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;充分體現(xiàn)“兩基變四基”和“兩能變四能”的課改要求。

這種模式的缺點(diǎn)：教師的引導(dǎo)功利性太強(qiáng);以知識的認(rèn)知為目的，目標(biāo)導(dǎo)向太直接，沒能重視學(xué)生的起點(diǎn)教學(xué);開始時(shí)很多教師對這種模式有抵觸情緒，總是想盡量縮短探究時(shí)間，留出更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí);受到“自學(xué)——探疑——展示——拓展”的教學(xué)模式影響，學(xué)生提前看了書，操作中思維發(fā)展大打折扣;學(xué)生數(shù)方格，常流于形式，實(shí)際上很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出方格。

三、“重視思維”模式階段

核心素養(yǎng)提出后，課堂教學(xué)不再以知識的認(rèn)知為目的，更加注重學(xué)生的思維發(fā)展。知識探究回歸學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)更具系統(tǒng)性、連貫性，數(shù)學(xué)思想方法更明確、更深刻。現(xiàn)在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在原來基礎(chǔ)上增加了“猜想”環(huán)節(jié)。數(shù)方格活動組織更嚴(yán)密，學(xué)生思考問題時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是這樣的：

師：平行四邊形和長方形的花壇，哪個(gè)面積大呢？

（引出“平行四邊形面積”的計(jì)算問題）

師：長方形面積怎樣求？

生：長方形面積等于長乘寬。

師：平行四邊形面積如何求？猜想一下。

生：邊長乘鄰邊長（前面學(xué)過長方形面積公式，部分學(xué)生自然會這樣想）。

師：誰和他的看法一樣？誰有不同意見？說說理由。

教師用長方形的框架進(jìn)行演示，斜拉一下長方形變成了平行四邊形，讓學(xué)生觀察面積是否有變化。多次斜拉，讓學(xué)生觀察圖形變化。邊長沒變，面積小了，所以還用邊長乘邊長求面積不行了。

師：數(shù)方格是我們解決面積問題的一種方法。看看我們能不能用數(shù)方格的方法找到解決途徑？下面方格紙中，一個(gè)方格代表1㎡，我把平行四邊形和長方形放到方格紙中，同學(xué)們先數(shù)出長方形的方格數(shù)。

教師：觀察平行四邊形在方格紙中情況，有整格也有不是整格的，怎么辦？

生：先數(shù)整格。

師強(qiáng)調(diào)為了不丟落，數(shù)得更快更準(zhǔn)，把整格的外邊線描出來（也是為了更好理解兩個(gè)半格可以拼成一個(gè)整格）。生數(shù)完平行四邊形的整格

師：半格的怎么辦？可不可以兩個(gè)半格算一個(gè)整格？

生：可以，這樣我們就可以知道平行四邊形的大致格數(shù)。

生數(shù)出半格數(shù)，算出平行四邊形面積。

師：我們得到的平行四邊形的面積是準(zhǔn)確的還是近似的？觀察方格紙，思考后，同桌交流一下。

生展示：應(yīng)該是準(zhǔn)確的，一個(gè)大半格和一個(gè)小半格正好合成一個(gè)整格。

師：很好！每個(gè)小組的桌上有平行四邊形紙片、剪刀，下面小組合作：用剪拼的方式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的長方形？觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？

小組展示：1.如何剪、移、拼的？（展示不同剪拼方式。）

2.平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形的等量關(guān)系有哪些？

3.平行四邊形的面積如何計(jì)算？

教師總結(jié)平行四邊形面積計(jì)算公式，接下來進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多。教師重視學(xué)生的起點(diǎn)教學(xué)，從學(xué)生已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先猜想后驗(yàn)證：先數(shù)方格再動手操作。由數(shù)半格拼整格，到剪、移、拼得到長方形，學(xué)生的思維得到發(fā)展，感悟也更深，數(shù)學(xué)建模的過程更扎實(shí)有效。這樣的探究活動能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如果說這種模式有缺點(diǎn)，那就是對于習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師來說，練習(xí)時(shí)間少了，擔(dān)心學(xué)生考試成績受到影響。其實(shí)一個(gè)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也會很優(yōu)秀。重視學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。

每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都具有時(shí)代性，都是應(yīng)時(shí)而生。每一種教學(xué)模式都會有它的優(yōu)勢與不足，我們只有順應(yīng)時(shí)代的潮流，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有能力的社會主義新人。