新課標下小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：隨著第八次課程改革的不斷深入開展，學生們的學科素養(yǎng)越來越受到人們的重視，因為小學階段正是學生人生的重要奠基時期，所以當前小學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，如何加強對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)值得我們思考，本文將對新課標下小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略發(fā)表一些見解，以企起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：第八次課程改革對小學生的語文學科素養(yǎng)提出了新的要求，新課標提出要把課堂還給學生，使學生樹立主人翁意識，旨在培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的學習技能，為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，各地學校紛紛開展了教學研討會議，收獲了很好的效果，但是，在實際教學應(yīng)用中，仍存在許多問題，本文將從以下方面，簡要論述新課標下小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、什么是小學語文素養(yǎng)

小學語文素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生的文字水平，還關(guān)注學生的品德修養(yǎng)和審美意趣，特別是對小學生語感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)筆者個人理解，小學語文素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

（一）基本的語文知識

基本語文知識是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包含漢語拼音學習、詞匯積累、語法運用、閱讀理解、修辭手法、文學常識積累等多方面的基礎(chǔ)知識，可以較好地規(guī)范學生的語言實踐，增進小學生對語言的理解和感悟[1]。

（二）豐富的語言積淀

豐富的語言積淀是語文素養(yǎng)的基本要素，在實際教學中，我們將語言積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累，我們通過課內(nèi)對優(yōu)美詩句的記誦和課外廣泛的閱讀，使學生擺脫語言貧乏，改善提筆忘詞的現(xiàn)象[2]。

（三）初步的語文能力

小學語文素養(yǎng)包含的語文能力有：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力等，并以言語交際能力為核心[3]，這些語文能力要在小學階段就要被重視并得到培養(yǎng)，有助于學生今后的發(fā)展。

二、新課標下小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）解析辨義，培養(yǎng)學生的語文基本知識

小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對漢字的理解，筆者在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過成中，會引導學生對漢字進行拆解，通過換偏旁或加偏旁組成新字的形式，加強學生對漢字的理解，實現(xiàn)對漢字的科學分析，幫助學生更好地識記字詞。例如：在區(qū)分“湖”和“蝴”這兩個字的時候，我引導學生在“胡”邊加“水”才能形成“湖水”，這樣一來，學生們掌握了“湖”的含義，也知曉了“氵”的含義，通過對比，使學生懂得了湖是水匯聚而成，并拓展到河、海的含義，還使學生意識到蝴蝶是一種昆蟲。

（二）游戲識字，充滿樂趣地學習

要加強對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要對學生的心理發(fā)展特點有所了解，小學階段的學生們，不隨意注意占據(jù)主要地位，所以，在上課時，教師可以設(shè)計豐富的識字游戲，讓學生在快樂的游戲中，潛移默化的學習，這將獲得很好的教學效果[3]。

在我的課堂教學中，經(jīng)常會用到這樣的方法，例如：我在教學“拿”這一生字的時候，我給學生們出了一則謎語：“一人一張口，口下長只手”，學生們結(jié)合字形與謎面，很輕松地理解的“拿”的含義。

（三）隨文辨義，培養(yǎng)學生的讀寫能力

在小學語文的教學中，教師應(yīng)注意將識字與朗讀的有效整合，并運用心理學規(guī)律，加強對隨文識字的重視，因為隨文識字是在學生理解的基礎(chǔ)上，進行知識傳授，學生們學習起來將會更加輕松，對知識的掌握也將更加牢固，所以，用這樣的方法，可以培養(yǎng)學生的讀寫能力[4]。

例如：在人教版小學語文《植物媽媽有辦法》這一課文中，為了讓學生突出理解“更”字的內(nèi)涵，我設(shè)計了這樣幾個問題：“引導學生比較蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物，誰的辦法最好？”學生通過查閱課文并思考回答：“豌豆媽媽的種子傳播方法最好、最容易。”進而我又問：“書中是用什么字來突出豌豆媽媽的種子傳播方法的優(yōu)勢的呢？”學生繼續(xù)查閱課文，最后得出結(jié)論：“更”，我順勢啟發(fā)學生進行總結(jié)：“這個‘更’字也就是越發(fā)、尤其突出的意思。”

（四）實現(xiàn)與文本的情感交融，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

為了實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做到對文本教材的精心研讀，深入挖掘文本教材中的情感內(nèi)容，創(chuàng)造性的實現(xiàn)對課文內(nèi)容的展現(xiàn)，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，實現(xiàn)在新課導入中激發(fā)學生的生活體驗和興趣，營造趣味化、生活化的教學氛圍，幫助學生在溫故知新中實現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化和遷移，實現(xiàn)對語文知識的聯(lián)想、創(chuàng)造性思維[5]。

教師在教學中，可以采用問題情境導入、生活情境導入、角色扮演等不同策略進行教學，做到情因境生，境為情設(shè)，激發(fā)學生的情感共鳴。例如：在《夏夜多美》這一課文中，教師可以引導學生觀察生活中的小螞蟻和睡蓮的樣子，并在教師的多媒體課件輔助之下，進行觀察和思考，這樣就會吸引一部分學生融入生動的畫面之中，我曾經(jīng)在教授這一課時，就用過這個方法，當我引導學生們觀察時，竟有學生激動地說：“不好了，快看呀，小螞蟻就快要滑到水中了，它正揮動著小手向睡蓮求救呢！”在如此生動的情境之下，學生不難理解文章的夏夜之美。

結(jié)論：綜上所述，小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一件容易的事，但是，我們要認識到語文素養(yǎng)將對學生以后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，我們要在平時的語文課堂中，采用多種多樣的方法，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在豐富的語文實踐中實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上是本人針對新課標下小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略發(fā)表的一些不成熟的見解，不足之處，歡迎廣大讀者提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].丁文靜，韋冬余.現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版）.2016（06）：80—81.

[2]關(guān)聯(lián)學生生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].黃玲.作文成功之路（下）.2018（04）：16.

[3]深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].許紅琴.中小學教師培訓.2018（01）：40—43.

[4]小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學語文課堂教學為例[J].曹瑩.西安文理學院學報（社會科學版）.2017（06）：125.

[5]在課堂教學中落實語文核心素養(yǎng)——評薛法根《我和祖父的園子》教學課例[J].王亞寧，孔凡成.語文知識.2017（10）：34—36.

作者簡介：黃君，單位：茂名市茂南區(qū)高山鎮(zhèn)中心小學，出生：1970年6月，女，籍貫：廣東省茂名市茂南區(qū)，學歷：大專，職稱：小學語文一級教師，研究方向：新課標下小學語文素養(yǎng)的研究策略。