基于研究性學習的混合式教學模式改革與實踐

摘要：針對當前高校學生被動學習的教學現狀，本文提出了基于研究性學習的混合式教學方法。這種教學模式轉變了傳統教學的方式，激發了學生的積極性。我們從師生角色變換、學生發現問題、解決問題的能力培養、構建研究性學習的教學評價體系幾個方面進行改革實施，并應用于課程教學中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：研究性學習;混合式教學;能力培養

隨著移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新技術與高等教育的結合，大學教育教學模式發生了根本性的變革。傳統的以教師為主體的課堂講課模式，逐漸被以“互聯網”為載體的多樣化教學模式所替代。混合式教學方式作為一種新穎、有效的教學模式，已經為廣大教育工作者所采納和實踐，逐漸在大學教育中得到應用。所謂研究性學習[1]是一種以學為主的學習模式，是根據設計或者實際工程背景，在教師的指導下，學生通過各種靈活的學習方式，發現問題、分析問題和解決問題， 從而達到知識學習和能力培養等課程教學目標。

對于混合式教學，很多教育工作者進行了研究，并撰寫了相關研究文獻，例如何克抗[2]早在2004年就提出信息技術與混合式教學的融合;陳一明[3]提出教與學形態變化對教學的影響;劉允等[4]給出翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究;Min Song[5]等將混合式教學與MOOC結合。但在相關文獻中，有的是從教育理論進行論述，有的闡述信息技術在課程中應用，有的從教學效果進行比較。均缺乏培養學生的分析能力，創新能力的應用研究。我們提出基于研究性學習模式的混合式教學方法，除了提高教學效果之外，重點強調了學生的分析能力和創新能力的培養。

1.研究性學習模式的背景

國內外的高校都在尋求教學改革的方向、方式，從而提出了各種不同的教學改革模式。與傳統的教學方式不同，研究性學習模式是以培養學生分析能力、創新能力和實踐能力為目標[6]，將研究性學習方式應用在高校課程教學中，并不是將學生培養成為“研究性學者”，而是突出學生的個性發展，讓學生在自己掌握的已有知識基礎上，通過探究去獲取更廣泛的新的信息和新的知識，達到學以致用的效果。

歐美等國家的教育工作者最先引入研究性學習方式到教學中，并獲得了較好的效果。2007年，我國啟動了高校本科教學質量與教學改革工程，研究性學習才開始慢慢走進高校課堂[7]。但是，目前高校研究性學習模式的探究還是很少，這導致國內高校中，研究性學習模式的應用還存在很多問題需要探索。

我們根據學校關于計算機專業的教學要求，結合課程的具體知識背景，將研究性學習模式引入到大學計算機專業課程教學中，旨在從根本上改變學生在實際應用中，不善于運用所學知識進行實際項目分析，項目設計與開發的問題，從而培養出具有能夠主動分析問題，根據項目背景靈活設計的高層次工程技術能力的高端人才。

2.研究性學習模式在課程的實施方案

筆者擔任數據庫系統的課程負責人，從事數據庫系統教育達8年之久。這門課程是計算機學院的專業核心課程，在課程教學中，我們嘗試引入了研究性學習模式。具體實施過程中，主要從以下幾方面進行了改革。

2.1教學過程中，師生角色的轉換

培養學生的創新能力，問題發現、提出和解決能力，傳統的以教師為中心的知識灌輸方式必須向以學生學、研究為中心，教師為引導的方式轉換。在教學過程中，教師不能滿堂講授知識，學生被動聽，需要新的教學理念，在研究性學習模式中，教師的角色由主講為主的角色，轉變為引導為主的角色，課堂上，不再整節課的講授知識，而是根據知識點、項目背景、問題等方式引導學生理解課程知識內容，使學生學會靈活運用所學知識進行設計，并能發現項目中的問題，學會解決問題。學生也不再是被動的接受教師講解的知識，而是需要積極的參與到課程的教學中，努力思考，根據自己的知識架構體系，提出自己的看法，自己的解決思路。

2.2注重學生發現問題、解決問題的能力培養

由于數據庫課程的知識體系非常適合學生進行問題思考、分析，進行項目創新設計等活動，教師在課堂上根據相應知識點引導學生對某個項目進行分析、設計，充分發揮學生的分析能力和創造能力，然后通過課堂分享討論，讓學生找出問題，并試著解決問題，從而充分的培養了學生的發現問題和解決問題的能力。

在課程實施過程中，我們設計了幾個與實際背景相關的工程項目，比如：旅游項目ER模型設計、關系規范化設計等，在SPOC視頻學習和重點知識點討論后，讓學生分小組完成，并在課堂上展示，由其他組學生進行評價，并發現問題，提出解決方案。

2.3構建研究性學習的教學評價體系

為了引導學生更快的適應研究性學習的教學模式，我們從學生成績入手，構建了一個多樣性的評價體系。我們將課程成績設定為期末考試、SPOC學習、課堂討論、課下Projects設計、實驗成績幾部分組成。其中，我們將期末考試比重降低到40%，杜絕了只想最后幾天突擊課程知識點，進行考試的學生。SPOC學習、課堂討論、課下Projects設計、實驗成績幾部分都是在課程實施過程中，由學生逐步完成的，讓學生注重平時的成績。通過這種方式，引導學生查找資料、發揮主動學習的積極性，在獲得較好的課程成績的同時，提高了學生的研究性學習能力。

3.研究性學習模式的成效

通過教學改革，數據庫系統課程教學效果有了明顯的提升。根據我們的統計，在課程實施過程中與學生交流討論的次數明顯提高很多，學生成績得到了較大的提升。從中可以看出，采用了研究性學習，學生更加積極主動，教師更加了解學生，更有針對性的教學。因此，我們相信，研究性學習模式的應用可以極大的提升教學效果。

參考文獻：

[1]駱雪晴， 何飛， 李永峰. 基于創新能力培養的本科生研究性學習研究[J]. 高教學刊， 2018（13）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）（下） [J]，中國電化教育， 2004（3）（4）

[3]陳一明. “互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J]. 西南師范大學學報（自然科學版）， 2016， 41（3）：228-232.

[4]劉允， 楊立軍， 羅先輝. 翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究 ——基于南京某高校翻轉課堂教學調查[J]. 高等教育研究學報， 2018（1）：50-55，104.

作者簡介：楊廣超（1979.4-），男，漢族，河北安平人，學歷：博士，職稱：講師，從事基礎教育，計算機教育研究。