小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

李秀英

摘 要：層遞式的小學(xué)語文作文教學(xué)模式可以順應(yīng)學(xué)生在不同階段的能力和心理狀態(tài)，使得小學(xué)生們可以穩(wěn)扎穩(wěn)打的接受作文寫作的知識(shí)和技巧，循序漸進(jìn)的進(jìn)行自我培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題以及小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能使得我國小學(xué)語文作文教學(xué)可以推陳出新、不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

引言：

作文訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)之中一直都是不可缺少的重要組成成分，作文訓(xùn)練可以很好地鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，從而幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。然而在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師的引導(dǎo)方式有限，而且學(xué)生自身的心智發(fā)育尚未成熟，因此大多數(shù)情況下，學(xué)生無法跟隨教師的教學(xué)基調(diào)從而抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這就導(dǎo)致語文作文教學(xué)變成了一個(gè)難點(diǎn)。而在小學(xué)語文課堂中采取層遞式的教學(xué)模式，則可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們培養(yǎng)寫作的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、 現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)水平有限

在語文作文的教學(xué)過程之中，教師往往擔(dān)當(dāng)者一個(gè)引導(dǎo)者的角色，然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂中，教師們都缺少新穎的教學(xué)方法，不能夠很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得教學(xué)效率極其低下，學(xué)生的語文寫作能力也得不到提升[1]。

（二）語文作文應(yīng)試的目的性太強(qiáng)

在現(xiàn)代社會(huì)中，無論是教師或家長(zhǎng)都存在功利心過重的現(xiàn)象，而其反映到教育中來，就促使學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)都必須以考試為中心而展開，包括小學(xué)語文作文，老師在教授過程中大多數(shù)以考試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生在教師的鼓舞以及考試的壓力之下，不得不去背誦一些所謂的高分作文模板去提高自己的作文成績(jī)，因此就出現(xiàn)了很多相類似的八股文，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的想象力，使得學(xué)生無法從根本上提升自己語文作文的寫作能力。

（三）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，素材積累不夠

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛踏入校園，沒有過多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而從老師那里間接獲得的經(jīng)驗(yàn)也有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時(shí)候無話可說，所以只能平鋪直敘，沒有深刻內(nèi)容可言，而且有時(shí)候加上寫作技巧的限制，學(xué)生們想表達(dá)的感情往往也得不到很好地表達(dá)[2]。然而在傳統(tǒng)的語文作文的教學(xué)模式之中教師并沒有意識(shí)到這一問題，只是一味地傳授，導(dǎo)致學(xué)生更加畏懼作文課堂，久而久之，學(xué)生對(duì)作文也逐漸失去了興趣。

二 、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）豐富學(xué)生詞匯量

遣詞造句是作文寫作的基礎(chǔ)，因此詞匯量以及句子的靈活運(yùn)用是作文寫作的重要指標(biāo)。然而小學(xué)生缺乏一定的社會(huì)認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致詞匯量不足，在作文寫作中無法正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致作文表達(dá)中出現(xiàn)病句連篇的情況。在小學(xué)語文作文的課堂中，教師應(yīng)該采用層遞式的教學(xué)模式，在寫一篇作文之前，先告訴學(xué)生一些關(guān)鍵詞的意思，幫助學(xué)生積累一些好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去豐富他們的詞匯量。比如說在學(xué)生動(dòng)筆寫一篇描寫人的作文之前，先讓他們積累一些比如英姿颯爽、炯炯有神、濃眉大眼、憨態(tài)可掬等關(guān)于人物描寫的詞語，保證他們?cè)谧约簩懽鞯倪^程之中有話可說，而且可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)[3]。除此之外，教師還可以從基礎(chǔ)的句子教起，提高學(xué)生的寫作水平，比如說老師在講解“美麗”這個(gè)詞語的時(shí)候，可以讓學(xué)生造句，有一些學(xué)生就會(huì)給出“她很美麗”這樣簡(jiǎn)單的回答，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行句子的修飾，此時(shí)就會(huì)有學(xué)生想到“她像花朵一樣美麗”這樣的句子，這一以來，教師不僅完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，還有有效引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

（二）學(xué)會(huì)觀察生活

藝術(shù)來源于生活，小學(xué)生的作文寫作也同樣不能脫離實(shí)際，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生提高觀察力，這樣才可以保證他們?cè)趯懽髦锌梢允惆l(fā)真情實(shí)感而不是無病呻吟，從而使得學(xué)生在寫作的過程中升華自己的情感而不是內(nèi)容空泛[4]。例如，教師可以組織一些活動(dòng)去幫助學(xué)生回歸到生活之中，從而提高他們對(duì)于日常生活的觀察能力：在這些日常生活之中，學(xué)生不僅可以獲取寫作的素材，還可以獲取寫作的靈感，從而豐富自己的空泛的作文內(nèi)容，使得學(xué)生的作文具有一定的思想高度。再比如在以親情為主題展開寫作活動(dòng)的過程中，教師一開始就讓學(xué)生動(dòng)筆寫作往往是不行的，小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，無法準(zhǔn)確的理解親情這一個(gè)抽象名詞的具體范疇，此時(shí)教師可以將經(jīng)典的給父母洗腳案例引入到這次寫作中，讓學(xué)生先給父母洗一次腳或做其他家務(wù)事，這樣一來，學(xué)生不僅可以在日常生活中感受親情的偉大，從而促使學(xué)生在寫作的時(shí)候自然可以做到滔滔不絕，下筆成書，還可以使得學(xué)生在思想上也可以更加懂得感恩，在日常生活中更加理解父母。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的寫作已經(jīng)使孩子的思想得到了禁錮，孩子們往往不能寫自己之所想，寫作能力自然得不到提升，最終導(dǎo)致學(xué)生作文呈現(xiàn)出“假、大、空”的現(xiàn)象，毫無創(chuàng)新性可言。而層遞式的語文寫作的教學(xué)模式則可以很好地規(guī)避這一缺點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在層遞式的語文作文的學(xué)習(xí)過程之中，教師可以多為學(xué)生講解一些范文，而不是要求他們背誦一些高分模板，教師在講解的過程之中，可以告訴學(xué)生們高分作文在選題上、運(yùn)用詞匯上、造句上的優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)之后，進(jìn)而拋開高分作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所要寫的作文進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，教師也可以利用好日記寫作這一教學(xué)方式，教師可以不要求學(xué)生日記的字?jǐn)?shù)和形式，而是采取鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生每天在日記本上寫出自己的所見、所聞、所感、所想，這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的創(chuàng)新能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累日常生活中的寫作素材。

（四）豐富學(xué)生的想象力

如果說一篇語文作文是一篇繪畫作品的話，那么豐富的想象力就好像是五顏六色的顏料，有了這些顏料的填充，這幅畫才可以生動(dòng)形象、栩栩如生[5]，而豐富的想象力可以讓平淡無奇的句子和詞語鮮活生動(dòng)起來。每一個(gè)小學(xué)生都是天生的想象派，如果教師在寫作過程之中可以有效地利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，就可以使得小學(xué)生在作文寫作的過程中取得事半功倍的成果。因此，教師應(yīng)該注重想象力的培養(yǎng)以及保護(hù)，允許多元化思維的存在，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以組織一些活動(dòng)有意識(shí)的去鍛煉學(xué)生的想象能力。比如說在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》這一篇課文之后，教師可以組織學(xué)生展開自己的想象力，給小英雄雨來編寫一個(gè)結(jié)尾，而教師通過有意識(shí)的鍛煉，不僅使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，還使得學(xué)生的想象力也在潛移默化中得到了提升。

三、結(jié)語

以應(yīng)試教育為目的的小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育提出的要求，教師應(yīng)該在小學(xué)語文作文教學(xué)中采取層遞式的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量，并教給學(xué)生遣詞造句的方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們不同維度的寫作思維，從而讓他們?cè)跐撘颇醒驖u進(jìn)地提升自己語文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]池丹薇. 巧用層遞式教學(xué)模式 促進(jìn)寫作教學(xué)效益提升[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2018（1）：89-89.

[5]李瑩. 層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2018（28）.