高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)和課堂語(yǔ)言教學(xué)探究

摘要：高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括了學(xué)生所有的英語(yǔ)能力，它是通過(guò)長(zhǎng)期的積累實(shí)現(xiàn)的，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密。所以，教師在授課時(shí)，如何使用科學(xué)審慎的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)滴育成核心素養(yǎng)，是一個(gè)重要的課題。本文從現(xiàn)狀和對(duì)策兩方面入手，著重這項(xiàng)工作，以期為實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);課堂語(yǔ)言

前言

核心素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵性名詞，它涵蓋了教學(xué)觀念、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的因素。隨著核心素養(yǎng)的升溫，高中英語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言的使用也成為一個(gè)至關(guān)重要的因素。

一、高中生英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）重視成績(jī)但忽視綜合能力

高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，每天都要面臨來(lái)自各個(gè)科目的大測(cè)小試，還要完成繁重的作業(yè)。所以無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，都極為看重考試的成績(jī)，認(rèn)為每一次的考試都是高考的“預(yù)備號(hào)”。從學(xué)校角度來(lái)看，教師不講課本以外的知識(shí)，大量的刷題講題是課堂教學(xué)的常態(tài);從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的時(shí)間爭(zhēng)分奪秒，聽(tīng)說(shuō)讀這些不能直接反應(yīng)在考試成績(jī)中的內(nèi)容可以忽略不計(jì)。久而久之，學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有得到提升，學(xué)生只會(huì)答題不會(huì)說(shuō)話的情況屢見(jiàn)不鮮，核心素養(yǎng)的培育自然是無(wú)從談起的。

（二）課堂缺乏語(yǔ)言交流

學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此，使用語(yǔ)言這門(mén)工具實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和情感的交流，是人們本能的需要。在高中英語(yǔ)課堂上，教師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西大多是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。和高中生進(jìn)行語(yǔ)言交流存在的困難也再一次說(shuō)明了，課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的狀態(tài)幾乎是凝滯的，只有教師和學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言的互動(dòng)。可以說(shuō)，無(wú)論是質(zhì)還是量，都不能為核心素養(yǎng)的形成奠定深厚的基礎(chǔ)。

二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)和課堂語(yǔ)言教學(xué)探究

（一）注重基礎(chǔ)，以課本為載體開(kāi)展教學(xué)

教材是國(guó)家或地方依據(jù)各個(gè)學(xué)科基于的數(shù)據(jù)，推算出的學(xué)生的學(xué)習(xí)平均水平，組織編寫(xiě)的學(xué)習(xí)材料。經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)教育改革后，人們對(duì)于教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)，所有來(lái)自于教材的內(nèi)容，都是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞性、詞用等都是從教材延展出去的。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，仍然要以教材為第一載體，讓學(xué)生反復(fù)充分的練習(xí)其中的口語(yǔ)，做到敢說(shuō)、想說(shuō)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從量上得到積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（二）因材施教，掌握學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比，其學(xué)習(xí)難度并不大。但是在實(shí)際授課中，受到學(xué)能的限制，在同一個(gè)班級(jí)中，也會(huì)出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)效果落差。教師能夠準(zhǔn)確的了解與把握學(xué)生的真實(shí)情況，制定不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，進(jìn)而牢固核心素養(yǎng)。例如針對(duì)學(xué)能較低的學(xué)生，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完，應(yīng)該讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的闡釋。學(xué)能較高的學(xué)生，教師幫助他們激活想象力與創(chuàng)造力，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容排演成一部“微話劇”，或是組織一場(chǎng)英語(yǔ)演講等，學(xué)生身在其中，自主的體會(huì)英語(yǔ)在不同場(chǎng)合下的運(yùn)用方法，就會(huì)在核心素養(yǎng)的培育上表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的動(dòng)能，從而在自身的實(shí)際基礎(chǔ)上，有所提升，并且讓語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)合二為一，共同發(fā)展。

（三）強(qiáng)化口語(yǔ)，豐富學(xué)習(xí)的形式

中國(guó)的高中生在英語(yǔ)上普遍表現(xiàn)為答題能力很好，但是根據(jù)外部環(huán)境，及時(shí)的轉(zhuǎn)化口語(yǔ)的能力非常弱。因此，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)設(shè)良好的課堂氛圍，一邊鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，一邊組織英語(yǔ)社團(tuán)，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言的練習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，高中的興趣形成后，會(huì)比較穩(wěn)定。學(xué)生的口語(yǔ)興趣被激活后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在最廣大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)。當(dāng)然，教師首當(dāng)其抽，和學(xué)生本著平等交流、自由溝通的原則，進(jìn)行對(duì)話、探討問(wèn)題。隨著語(yǔ)言使用的愈加熟練，教師還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)用的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。社團(tuán)英語(yǔ)也能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步的完善，教師不定期的進(jìn)行一些指導(dǎo)，更多依靠學(xué)生自我組織管理，語(yǔ)言能力就成為核心素養(yǎng)的重要載體。

（四）巧用工具，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)

目前，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料大致分為記敘型、說(shuō)明型、議論型三類。學(xué)生們大多喜歡記敘型的，它有完整的故事，便于記憶。這是教師就可以讓學(xué)生擔(dān)任這類課文的講解工作。學(xué)生從備課，到列明教學(xué)方案，以及在課堂上的靈活反應(yīng)，都在無(wú)形中鍛煉著學(xué)生的語(yǔ)言能力。而說(shuō)明型、議論型的文章，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后由教師或是學(xué)生提煉出一個(gè)主要問(wèn)題，在課堂上先是小組討論，再是全班討論，不斷強(qiáng)化語(yǔ)言的縱深性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)觀看英語(yǔ)視頻或是收聽(tīng)一些新媒體的英語(yǔ)節(jié)目，都是“磨耳朵”，培養(yǎng)語(yǔ)感不錯(cuò)的選擇，學(xué)生立足于課堂，又延伸到生活中，讓自己的知識(shí)形成網(wǎng)格，也對(duì)自信的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有著很大的幫助。更為難得的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科，在意識(shí)上將其從應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

文章以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，著重從英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)如何改善兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提出的策略有著形式上的豐富性與內(nèi)容上的深刻性，而這正是核心素養(yǎng)的培育真諦。

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作者簡(jiǎn)介：崔輝（1980.03.12-），職稱：中教二級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)。