分層教學，實現物理培優輔差

劉秋月

摘要：受學生智力因素、學習基礎、興趣和新知接受速度的影響，學生個體之間存在著明顯的差異性，教師教學既要著眼于學生整體的發展，更要關注學生的個體差異性，對不同層次、不同階層的學生進行分層教學，才能實現因材施教培養學生的原則，才能促進學生個體的全面發展、高效提升。本文就初中物理教學中，教師如何對學生開展分層教學以實現培優輔差展開了論述，提出了幾點教學建議和思考。

關鍵詞：初中物理;分層教學;培優輔差

一、目標分層

教學目標是導控教師教學行為的重要指向標，教師開展分層教學活動需要以目標為指導，對不同層次的學生，進行不同層次目標的劃定，以促進不同階層的學生都能獲得對應能力下的發展。例如，在《如何提高機械效率》這一節內容的教學中，教師對不同層次的學生進行目標的設定如下：對于后進生的目標設置，應當是在簡單機械（如滑輪或杠桿）的基礎上，把握機械功、有用功、總功、額外功的概念，并明確三者之間的關系，掌握機械效率的初步計算方法。對于中等生，目標設定如下：把握機械效率的求解方式，能提出提升機械效率的方法。對于優等生，則是在如上目標的基礎上，學會分析機械效率與滑輪的繞線方式是否有關，與滑輪的重力、物體重力是否有關，能夠區分機械效率和功率，認識到二者之間無任何聯系。通過如上教學目標的設定，分層目標讓學生在新知學習中都能獲得自己能力范圍內的發展空間，教師教學也才能有的放矢。

二、問題分層

在不少基礎相對較差的學生看來，初中物理知識難度大、抽象程度高，問題的探索過程繁瑣，對物理學科的學習存在著嚴重的畏難心理，對物理問題的探索更是存在著排斥或抵抗情緒。久而久之，伴隨著這種排斥情緒和多次失敗經歷的影響，該部分成績較差的學生對物理學科徹底失去信心。如教師關注該部分基礎較差的學生，將教學節奏放緩，題目和問題設置又較為簡單，則會導致部分成績較好的學生對物理問題失去探索欲望。對此，教師教學應當關注該部分學生之間的差異性，并通過分層問題的設置讓每個層次的學生都能獲得其相應的發展空間，促進學生個體的成長。例如，在《大氣壓強與人類生活》這一部分內容的教學中，為了幫助學生感知大氣壓強的存在，教師在課堂中演示“在鐵桶內放少量的水，用火加熱，沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水。觀察鐵皮罐是否有變化？”這一實驗，讓學生初步感知大氣壓強的存在，感知大氣壓強的力量。當此刻范例呈現后，教師進一步引導學生：生活中還有哪些大氣壓強存在的例子或應用？你能舉出相關的例子嗎？這一問題的設置，則是基于演示實驗和生活經驗的基礎上開展的于基礎相對較差的學生也能提出應答。當教師提問或者選擇學生回答時，便可以將機會交給成績相對落后的學生，讓這部分學生也能在課堂中準確回答問題，找到其本應有的存在感。而隨著教學進程的推進，教師進一步引導學生思考“既然大氣壓強是存在的，那么我們如何知道大氣壓強的大小呢？”，隨即本節課進入第二個環節——大氣壓強的測量。通過播放視頻，幫助學生認識托里拆利所測量大氣壓強值，引導學生認識大氣壓強能夠支持760mm的水銀柱，此時引導學生在液體壓強計算的基礎上計算大氣壓強值，便可以由成績中等的學生進行計算，進一步鞏固液體壓強公式。隨后，教師進一步拓展，引導學生思考：（1）如果在托里拆利實驗中，倒扣的試管中進入了部分空氣，那么 水銀柱的高度還能達到760mm嗎？（2）如果將倒扣的玻璃管中的水銀柱換成水，那么能夠支撐多么高的水柱呢？以上兩個問題的設置，則可以引導部分成績相對較好、能力較強的學生進行計算。通過如上分層問題的設置，讓不同階層的學生在課堂中都能獲得其對應的“存在感”，學生在這種參與感的催化下，在問題的引導下，不斷提升優化，最終將必然獲得能力的提升和新知學習的優化。

三、作業分層

課后訓練是課堂學習的必要補充，課后鞏固關系著學生對新知的把握情況。為幫助不同層次的學生獲得適合自己學習能力和學習基礎的問題，教師在作業布置時也可以通過分層教學的方式組織開展教學，既讓優等生“吃得飽”，還要讓中等生、后進生“發展好”。對此，教師在開展教學活動時，便可以對作業布置進行分層。例如，在《認識壓強》這一節內容的教學中，由于壓力的概念是本節課新知的教學難點，并且固體壓強的計算是本節課教學的重點。教師在教學中，將如上兩個問題的設置作為全體學生作業，引導學生在課后把握壓力的定義和壓強的計算方法。在此基礎上，對于后進生和中等生，教師引導學生說出生活中增大或者減小壓強的例子，以強化學生對壓強的理解。對于優等生，教師則可以引導學生在本節課實驗的基礎上，引導學生總結歸納出之前所學的實驗中，涉及到控制變量法和轉換法的例子，從而幫助學生有效整合新知。通過作業分層，后進生和中等生既不會因問題難度較高而喪失問題解決的信心，優等生也不會因為過于簡單問題而失去挑戰興趣。從分層作業中，不同能力的學生都能獲得其對應能力下的作業，這才是因材施教原則下的教學。

四、評價分層

學生的學習需要教師給學生提供相應的認可和激勵，才能讓學生燃起學習的斗志和信心，學生的學習需要教師給學生提供強化和激勵。對于不同層次和能力的學生，教師在評價時也要堅持發展性教學評價和縱向教學評價的原則，根據學生自身的情況對學生進行分層評價。例如，對于后進生，教師對學生進行評價時要堅持激勵性教學原則，讓該部分學生在參與和問題回答之后體驗到課堂參與的樂趣，此時教學便可以堅持積極教學評價的原則。對于中等生，教師需要對該部分學生進行堅持性訓練，促進學生學會在保持原有成績的基礎上進一步優化提升，對這部分學生的評價，則要堅持激勵性教學原則。對于優等生，教師則需要引導學生戒驕戒躁，堅持認可和督促并行的原則對學生進行教學評價。

總結

分層教學是實現班級教學培優輔差最便捷高效的方法。在教學中，教師可以通過目標分層、問題分層、作業分層和評價分層等方式開展教學，以促進學生的高效發展、有效提升。

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