初中藏文課堂培養學生核心素養的教學探索

摘要：初中生核心素養是指學生通過課堂教育教學活動而形成的解決問題的素養與能力。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和。決定這種核心素養形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發展。

關鍵詞：初中教學;藏文課堂;核心素養

目前在藏文教學中，一部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理地我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點鄧待國內外先進的教學方法。近年來，我國積極深化初中課程改革，全面發展學生核心素養，積極推進素質教育，各學校緊緊圍繞“如何在藏文課堂教學中提升學生學科素養”這一主題，多渠道，多形式的進行了學習研究和實踐探索，并取得了較為明顯的成績。

一、藏文課堂教學學習目標的明確

教學目標是藏文教學活動的靈魂。有效教學體現在藏文教師對教學目標的理解與把握，并能在課堂教學中圍繞教學目標進行，提高藏文教學的有效性。書上的知識是死的，而老師要引導學生將知識學活，目標不能定的太死，不能限制學生的思維，教師在教學過程中應有明確目標。藏文教學的目標是培養學生的藏文素養和藏文能力，藏文能力最主要的組成部分是閱讀理解能力，而閱讀又是培養學生閱讀能力的最主要的手段。因此，教師在課堂教學中的主要任務是通過引導學生深入閱讀文本來培養學生的閱讀理解能力，培養學生的思維能力。

此外，藏文學習素養包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務。關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規劃、自我約束和自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質;而后者主要指與他人的關系素養，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續發展觀，自覺關心生態與保護環境等。

二、藏文課堂教學方向的構建

改革藏文教學方法，必須以繼承傳統有價值的教學方法為基礎。傳統的教學方法并非都是陳腐的“過時貨”、它既有積極的合理的成分[1]。又有消極落后的因素，對此我們應該楊棄，改革其消極落后的一面，發展并完善合理積極的一面。

而將藏文課堂的知識轉化為素養的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現實生活間建立起聯系。情境化教學是啟發引導的必要條件，是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。在實踐中，我們逐步認識到，學生的藏文學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。讓學生將親身經歷與藏文學科知識聯系起來，通過經驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現了學科特點，可以更好地實現“核心素養”下的培養目標。

三、藏文課堂學習方式的轉型

人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略。創建和諧的課堂氛圍。藏文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍。初中藏文教師要成為學生引路人，注重讓學生有發表不同意見的機會，有“不唯書”、“不唯師”，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，新課標初中藏文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。

而要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型，必須圍繞學生自主學習產生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構[2]。而學生采用不同藏文學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養。探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養各項相關的核心素養，有利于學生創新精神和解決實際問題能力的養成。

四、藏文課堂教學評價的拓展

以往的課堂教學評價主要圍繞藏文學科知識的掌握展開，忽視了學生作為人的重要意義，而一個具備“核心素養”的人與單純的“考高分”并不能畫等號[3]。在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學模式，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變運去程式化教學。而不應囿于傳統，墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純潔”，盲目排外。基于“核心素養”的課堂教學評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進人的發展”這一理念變得更為突出。

結語：

在初中藏文課堂教學中，教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。總之，藏文核心素養的有效落實關系到新課程改革的成敗，我們要在課堂教學中旗幟鮮明的擔當起培育學生核心素養的重任，以培養合格的國家人才。

參考文獻：

[1]馬麗娟.初中歷史教學中的“核心素養”滲透研究[J/OL].學周刊，2019（23）：43

[2]張海成.初中化學教學培養學生核心素養的途徑探析[J/OL].學周刊，2019（24）：24

[3]朱維程.核心素養視角下的初中音樂教學探微[J/OL].學周刊，2019（24）：164

作者簡介：仁增旺姆（1989.08.01-），女，藏族，研究方向：初中 藏語言。