高中化學新課程課堂有效教學的策略研究

陳德強

摘要：傳統的課堂教學模式主要以“滿堂灌”的方式對學生進行知識的輸送，然而隨著時代的變遷，高中課堂的標準也有了新的變化和要求，在更加注重學生整體素質和綜合能力的今天，傳統的課堂模式呈現出了很多弊端。如何能針對這種現狀進行課堂改革和提高教學效率便是當下最需要研究的課題。

關鍵詞：策略;互動;自主

引言：根據新課程標準要求，傳統的課堂教學方式已經不能再適應當代社會的要求，如何在同樣時間內提供更優秀更便于學生理解和吸收知識的教學手段成為了現如今急需解決的問題。在分析了有效教學必要性之后，根據課堂教學研究和在校高中生的調查，本文在如何提高高中化學教學質量和提供更高效的教學模式有了一些新的思路。

一、有效教學的重要性

一門學科是否能夠在學習后產生相應的價值便可理解為此門科目學習的有效性，而高中理科類學習不單單意味著一門課的分數和在學校所獲得的成績，正是因為是在高中這個人類學習能力最強和培養人綜合素質最關鍵的時期，課程的有效學習便顯得尤為重要。高中化學課程是否能夠有效學習不僅僅奠定了是否能夠學以致用，將來更好地將知識運用在生活和工作甚至是未來的學習中，它也與其他科目的學習相互關聯，所以高中化學課程的有效學習的重要性便可見一斑了。

二、有效教學理念

在科技越來越進步的今天，人們突破曾經的陳舊的觀念，明確提出科學也是教學的思想，而有效教學即是指學生們能在接受教學后真的掌握了具體的技能和得到了確切的提高和收獲。新理念是將學生作為核心開展的教學體系，要求轉變原有的教學模式，以學生的課后反饋來作為評判是否有效的標準，同時更加看重課堂所投入時間和收獲價值的比例關系[1]。它不僅僅對教學的模式有著相應的變革需求，同時更是對教師自身和學生本身有著前所以往從未有過的要求，如何提升教師的個人素質和鍛煉學生的自主能力，便是這個新模式中的核心內容。俗話說得好——“興趣是最好的老師”，如何改善傳統乏味呆板的教學方式，吸引、提起學生對于所學內容的興趣也是至關重要的一步，在人們一直以來認為枯燥的理科化學的學習中更是如此了。

三、可提高高中化學新課程課堂有效教學的策略研究

（一）通過改變教師的備課方式激發學生的興趣

在新型的課堂體系下，教師作為整個教學環節中的推動者、建議者和協調組織者，有著非常關鍵性的作用，如何推動整個教學環節的合理吸收和獲得更高效率的反饋首先便是要從教師入手。

教師的備課方式和課件形式便是課堂教學改革的第一點，哪怕教師個人的水平如何高超，枯燥、乏味、滿是密密麻麻文字的板書和生硬的課堂模式都會令學生喪失學習的興趣，一旦學生的注意力被分散，那么接下來的工作都將會是無濟于事，所以從趣味性著手主要有以下幾個部分：教師備課方式的改進、教師授課模式的改進。

傳統意義的化學課堂授課教師大都以依賴教材和輔導書為核心進行內容的搬運、整理和歸納，甚至是課后習題的反復練習進行課堂授課，如此以往的模式自然會令學生失去興趣。相對于文字，據研調查發現學生對圖片的敏感度更高，所以在課件中以圖代替文字的方法是非常具有可行性的，例如人教版九年級上冊 第三單元物質構成的奧秘第一課分子和原子，便可以通過用大量精美PPT的圖片形式或者化學研究的視頻的形式展現微觀世界分子和原子的組成，來為學生講解。相較于以前的僅僅依附于黑板板書的教學形式，視頻和圖片不僅能在第一時間便抓住學生的注意力，甚至可以提高更多學生的興趣，同時也能夠更好的理解所學內容，從而進一步實現了高中化學課堂的有效教學。

（二）增大實踐機會

以往的高中化學課程教學模式基本上都是以學校教室為主要場所，去實驗室做實驗都算少數情況，大都是以教師帶化學實驗相關器材來講臺上為學生演示完成，而這樣的方式欠缺一定的直觀性[3]。倘若能夠賦予學生更多的機會參與到實踐中，在同樣的課題情境下進行同樣的實驗操作，那對于提升學習的效率、增加教學的價值是非常有幫助的。例如化學人教版第二章化學物質及其變化第三節氧化還原反應這一課，便可以讓學生參與實驗過程，每個人都有配發相應的實驗器材，自己親身感受例如鐵的氧化還原反應，不僅在這個過程里能夠明白氧化還原反應的原理，同時因此有了強烈的代入感，也能感受到生活中的種種現象的導致原因，從而能夠學以致用[4]。

（三）增強活動環節激發學生的自主性

傳統的高中化學課堂模式總是教師在講臺上授課，真正的是“滿堂灌”，這種授課模式一方面造成了學生的被動“接收者”的位置，同時也對教師的課堂質量造成了一定的影響[2]。所以能夠提供學生自主能動性的新型課堂模式才是如今最需要的，教師可以提供更加豐富的化學游戲和互動替代傳統的簡單的回答問題，例如人教版第一章物質結構元素周期律第一節元素周期表，便可以采用角色扮演的授課模式，讓學生進行不同化學元素的扮演，可以在身上或頭上佩戴寫著此元素的標志，然后進行模擬化學置換或其他反應的游戲，這樣不僅讓授課方式變得更加生動，刺激了學生的學習興趣，更是激發和調動了他們的學習自主性，同時在游戲中直觀感受到元素周期的順序性，也會自己去思考其所扮演的元素的特性，大大提高了課堂的教學有效性。

四、結束語

高中化學新課程課堂的有效教學需要學生和教師的共同改變才能得以實現其最終提高教學效率的目的，不僅要從教師自身的能力和素質入手，更是要增強學生的自主學習性，調動起他們對于化學學習的熱情，增強課堂的互動、改變備課的方式、增強課堂的趣味性，都是非常好的可采用的措施。化學學習不僅僅依賴于書本上的知識，更需要自身親身實踐，所以增加課堂教學的實踐環節也是至關重要的，不僅能夠幫助學生更好的理解課堂知識，更是使他們能夠養成善于探索、動手實踐的好習慣，在所有學科的學習中，學生的自主性都是最重要的部分，因為在新課程標準下，如何提高學生的綜合素質和自主學習的能力是最重要的目的。

參考文獻：

[1]韋德鮮.高中化學課堂有效教學的策略探討[J].亞太教育，2016（6）：31-32.

[2]劉燕東.新課程理念下高中化學課堂有效教學策略的研究[J].新課程（下），2017（4）：185-185.

[3]李再軍.淺析新課改背景下高中化學課堂有效教學的策略[J].中國校外教育，2016（5）：112-112.

[4]張芳.新課程背景下高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究[J].散文選刊：中旬刊，2019（1）：188-189.