小學數學學科核心素養建構初探

錢晉榮

摘要：小學數學學科核心素養的建構是很重要的，教師要考慮學生的實際需求、思維習慣、興趣愛好等，幫助他們在有挑戰性的課堂活動中突破自我。同時滲透先進的育人思想，深入挖掘孩子們的內在潛能，指導過程中研究多樣化的授課手段，確保教學質量能夠提高，互動效果得以優化。要知道，啟發小學生思維的創新力與想象力才是教師們必須完成的一項艱巨任務，集中精力完成他們核心素養的培育，基礎教育事業長遠規劃進程的加快指日可待。

關鍵詞：小學數學;核心素養;建構研究;思考

引言：針對教學內容進行補充、教學過程進行簡化、有效策略高效實施，要引起教師們的特別關注。傳統教學模式下，教師始終扮演著“主導者”的角色，要求學生按照自己的想法完成規定任務，不考慮實際情況，努力實現引導思路的多元化轉變。學生抵觸情緒明顯，學科成績的進步空間十分有限，核心素養的建構變得異常艱難。新時期，只有重新確立建構目標，然后整合課程資源，以生為本的組織課堂教學，才可以取得事半功倍的理想成效。

一、培養創新意識，激發學生興趣

素質教育是很注重學生的主體地位的，要求數學教師做到因材施教，緊抓時機培養小孩子主動創新的意識。建構核心素養的前提是激發學生濃厚的數學興趣，鼓勵他們獨立思考、自主分析、積極探索，能在特定情境中真正體會到學習的最大樂趣。教師不妨以“游戲化”教學聯系“實踐化”教學為中心，提出問題刺激學生，有效互動打動學生，在良好的課堂氛圍里建構學科核心素養，最終達到寓教于樂的目的[1]。如在認識“100以內數”這一節課上，教師就可以用火柴棍游戲作為教學方式，通過引導學生對火柴棍的擺弄，使學生加深對數字的影響和理解。同時，運用火柴棍，學生也可以擺出各色各樣的事物，充分符合學生好動愛玩的天性，也能使學生培養創新思維，從而對數學學習產生濃重的興趣。

二、師生和諧共處，促進學生成長

在小學數學教學中重視核心素養的建構并引導教學，可讓師生在此過程中獲得一個和諧的共同成長的情境。根據筆者的實踐，細節對師生成長的促進作用是最為明顯的。如要在傳統知識學習的基礎上獲得數學核心素養，就必須引導學生主動思考，這既是傳統教學的要求，也是數學核心素養重要的細節要求。如“雞兔同籠”問題是學生感興趣的問題。在問題解決之后，有學生提出：古人怎么這么聰明，想出了這么個問題？筆者立即意識到這是一個教學契機，是學生主動思考的結果。于是筆者引導全班學生思考此問題的實質，結果發現其實質就是利用兩個不同事物的共同特征編制的問題，于是類似的問題就產生了：簡單的如鴨牛同圈;復雜的如一戶人家有梯子、三腳凳、四腳桌若干張，共有66只腳，那么這三樣東西各有多少？這些問題雖然是學生即時自編的，但已經顯示出學生的一種變式能力，自然也就是數學核心素養的有效體現。相應的，學生有這樣的思考機會與結果，實際上也是筆者即時判斷的結果，說明了在此過程中，筆者的教學理念與意識相對于傳統教學而言，也有了一個明顯的轉變，這也可以認為是數學核心素養的一種體現。

三、關注情感體驗，提高教學質量

核心素養建構的數學教學要求關注學生科學態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識背后的孕育發展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學曲折發展史中涌現出來的偉大科學思想、科學精神，則更富啟迪[2]。核心素養建構的教學要求教師為學生創設真實的情境，向學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度、科學精神。如教學“小數點的由來”時，教師可呈現小數發展演變過程：1700年前我國數學家劉輝開始應用十進分數→前人用低一格擺算籌的方法表示小數→用阿拉伯數字表示小數→大約400年前用小圓點來分隔小數里的整數和小數部分→現在的小數表示方式。給學生留下數學發展足跡，領略數學家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發展數學過程中的嚴謹態度和科學精神。通過提供豐富的數學史，給看似枯燥、冷漠的數學注入充滿人情味的數學家、數學故事等，帶領學生領略數學的價值，體驗數學研究過程中的科學精神，這些都有利于學生發展，有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進他們數學和人文素養的提升。

四、使數學生活化，增強數學意識

具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。如小學數學教材最大的優點就是圖文并茂、靈活的呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活，從學生已有的學習、生活經驗出發[3]。如教學“有余數的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數的除法。再如“萬以內數的認識”中，將農村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現了農村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農村后的所見所聞及生活體驗、城鄉學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內的數描述具體的事物，能進行較大數的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數感和符號感。其余每個單元亦是如此。因此，小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。

結語

總之，我們的小學數學教學需要關注學生作為“人”的發展，將對學生科學思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度，要在引導和啟迪學生學會正確思考上下工夫，使學生學會思考、學會做人。

參考文獻：

[1]姜樂樂.關于核心素養建構的小學數學教學思考[J].課程·教材·教法，2018（24）19-20.

[2]張曉梅.基礎教育中數學核心素養的建構以及教學價值的挖掘[J].新課程研究，2019（03）122-123.

[3]尹佳.小學生數學核心素養的培養策略研究[J].赤子（中旬），2018（09）82-83.