初中語文教學中情感教育滲透的可行性分析

李春燕

摘要：新課改背景下，對教師的教學活動的改革和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都提出了新的要求。初中語文教學，不僅要重視對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，還要重視學生綜合素質(zhì)和能力的提升。對學生進行情感教育，既可以讓他們在學習中產(chǎn)生探究的興趣，又可以對他們進行思想和行為的教育。通過潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的社會觀、價值觀和人生觀。本文針對初中語文教學中進行情感教育滲透的可行性進行分析，并提出實踐措施。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;情感教育;滲透

新課改中明確指出，在推行素質(zhì)教育過程中，注意提高學生的學習興趣，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。而在實際的教學中，教師受到應試教育的影響，偏重基礎知識和解題能力的教學，忽視了學生的真實感受，使學生普遍缺乏情感意識的提升和學習能力的提高。

一、情感教育在初中語文教學中滲透的可行性

情感教育的特殊性，決定了它不能通過具象的教學方法進行教育，而是要通過潛移默化的影響來達成教育目標。情感教育是指，教師在教學過程中，為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、輕松的學習氛圍，并通過教學過程中的情感和認知的聯(lián)系，實現(xiàn)情感的引導作用。情感教育既是一種教學方法，又是學生的真實情感體會。積極向上的情感，能夠帶動學生學習的積極性，使他們主動投入到學習活動當中。好的情感教育對語文教學活動起到推動的作用，這與新課標的精神是一致的。在實際教學中，教師將情感教育貫徹于教學當中，既可以讓學生對所學知識和文章中表達的情感產(chǎn)生深刻的體會，了解文章的深刻含義，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。由此看來，情感教學應用于初中階段的語文教學，不僅能夠幫助學生的學習打下堅實的基礎，還能夠提升學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，具有一定的可行性和積極作用。

二、在初中語文教學中滲透情感教育的措施

（一）在課文解讀中增強學生的情感體驗

社會發(fā)展水平和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，拓寬了初中生獲取知識的渠道，他們通過互聯(lián)網(wǎng)接觸各種各樣的知識，個人閱歷也在不斷的增加。但是初中生生理和心理發(fā)育還不成熟，不具備完全自主學習的能力，尤其是在對知識的深層解讀和情感培養(yǎng)方面，需要教師的引導[1]。因此，在初中語文教學中，教師除了完成基本的教學目標以外，還要注重對學生語文情感的培養(yǎng)，讓他們通過課文的學習來增加情感體驗。初中語文教學本身就具有培養(yǎng)學生情感體驗的先天優(yōu)勢，教師要牢牢抓住這一優(yōu)勢，對學生進行情感教育，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。例如，在學習《最后一課》時，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，利用多媒體播放關(guān)于《最后一課》電影的主題曲和片段，引起學生的注意力，營造出活躍的課堂氣氛。接著再就課文的寫作背景，講述法國受到德國的侵略，國土遭到踐踏，尊嚴受到凌辱，人們再也不能隨心所欲的使用自己的母語的悲慘場面。通過這樣的故事講述，由課文中表現(xiàn)出的強烈愛國主義精神，教育學生熱愛自己的祖國，學好漢語，激發(fā)學生的愛國情感。這樣的情感教育，真正達到了教與學的雙重效果。

（二）在情感感悟中開發(fā)學生心智

在初中語文教學中，進行情感教育的滲透，一方面，能夠增強學生的理解能力和感悟能力，另一方面，可以激發(fā)他們學習的興趣，使他們在良好的學習氣氛中積極的學習。因此，教師在進行初中語文教學中，要巧妙的利用情感教育，引發(fā)學生的感悟，由此開發(fā)學生思維，推動學生的心智走向成熟。例如，在學習《風箏》時，通過這篇回憶性散文，以及文中對風箏的多角度描寫，流露出作者對家鄉(xiāng)的想念之情。教師在開展教學活動時，可以引導學生通過對以敘事手法表達個人情感的寫作手法進行深刻體會，并對課文中作者對現(xiàn)實的憎惡和對明天的憧憬進行深刻的理解。通過學生的感悟，教師可以趁機對他們進行情感教育，引導他們領悟人生的真諦，明白自身所處環(huán)境的可貴。教師還可以通過對課外學習資源的拓展，引導學生利用課外學習資料，對其中的現(xiàn)象和表達的情感進行反思和感悟。讓他們深切的了解在社會生活和交往中的困難和機遇，使他們有信心坦然的面對一切[2]。

（三）在自身感悟中引領學生情感教育

情感教育，是在潛移默化中實現(xiàn)的。教師是學生的榜樣，在實際教學中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生會可以模仿自己喜歡的老師。那么，教師可以充分利用這一特點，借助自己的情感體驗，引發(fā)學生的情感體驗，對學生進行情感教育的滲透。教師通過自己的情感體驗進行教學，可以使學生產(chǎn)生情感共鳴，對他們產(chǎn)生深遠的影響。在實際的教學中，教師要注意情感引領的方式，不能無緣無故的長吁短嘆，會讓學生感覺莫名其妙;要通過積極向上的情感體驗，來培養(yǎng)學生的情感。將情感引領當成教師和學生之間情感聯(lián)系的紐帶，用情感教育帶動教學活動的開展。為學生創(chuàng)造民主、和諧的學習氛圍，讓他們與教師進行平等的交流。例如，在學習《走一步，再走一步》時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“為什么作者要將艱難的歷程分成一小步一小步的走呢？”接著，教師可以向?qū)W生講述一下自己的人生過程中遇到哪些困難，自己是如何通過一步步的解決困難來實現(xiàn)自己的目標的。這樣講的好處，是讓學生帶著疑問來傾聽教師的個人情感敘述，再聯(lián)想到課文中的作者和自己在遇到困難時的做法。讓學生對教師的情感經(jīng)歷感同身受，由此及彼，對自己在人生中遇到的困難有所感悟。教師在教學中融入自己的情感，不僅能夠讓學生學好語文知識，還能夠在學習中享受到獲得知識喜悅和自我提升[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文教學中滲透情感教育，是響應國家新課改的客觀要求的重要舉措。也是教師在教學過程中，需要采取的必要措施。通過情感教育，學生在豐富的情感體驗中，實現(xiàn)了個人情感的提升，提高了綜合素質(zhì)和綜合能力。教師也能夠提高教學效率，促進教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃彥玉. 情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J]. 讀寫算：教師版， 2017（24）：108-109.

[2]莊奇娜. 情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（14）：259-261.

[3]洪青青. 初中語文古詩教學環(huán)節(jié)的情感滲透和情感啟發(fā)思考——以蘇教版初中語文教材為例[J]. 課外語文：下， 2017（9）：164-164.