小學數學教學設計的有效性研究

梁醒培

摘要：現代教育體制改革下，小學教育在我國作為基礎性教育，其教育教學方法應符合現代教育體制改革要求，是否具備有效性，直接影響學生的學習效率和未來發展。在以往小學數學教學過程中，教師教學主要目的就是將基本數學知識傳授給學生，對于學生其他能力的培養與拓展并不重視，這種“填鴨式”的教學方法已經不再適用于新課改理念下的小學教育教學。對此，教師要注重對教學設計的調整與創新，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效性

教學設計作為小學數學教學中重要促成部分，設計是否具備科學性、合理性，直接影響小學數學教學效果。教學設計讓教學目標更加明確，也豐富了小學生知識層面。當前，小學數學教學設計依然存在些不足，這些不足導致數學教學的開展不具備良好的指導性與針對性，導致數學教學效率低，有效性不高，無法實現教學目標[1]。因此，教師要注重教學設計的合理與科學，設計內容要與新課程理念要求相結合，深入分析探索教材內容，才能制定出有效的教學設計措施，轉變教學現狀。

一、利用情境教學法提高師生互動率

教師要靈活運用各種教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，也改善學生學習狀態。教師根據教學設計內容創設情景化教學，讓學生在創設的學習情境中更好的掌握、理解數學知識，真實地感受到數學樂趣。此外，教師還要適時進行實際教學匯總。教師不僅要為學生創設輕松、愉快的學習環境，也要拉近與學生之間的距離，增進師生之間的互動與交流，教師要盡可能地滿足學生的學習需求與心理訴求。情境教學環境下，教師要對學生心理發展特點綜合考慮，小學生好奇心強、好玩、好動等都是其發展特點，因此在課堂上對新課程內容導入時，教師首先可以創造問題情境激發學生興趣，通過對游戲情景教學的營造，讓學生在歡快的學習氛圍中獲取數學知識。

例如教師在教學到《認識時間》知識點時，首先可以為學生營造問題情境，提出相關問題“大家每天早上都是幾點起床的？”一些學生回答“七點半”“六點”等等。然后教師就為學生展示自己事先準備好的時間圖片，讓學生根據自己起床的時間找出相對應的時間圖片[2]。這時，學生就會努力回想自己在家長早上起床時鬧鐘的樣子，然后教師順勢引入時間和鐘表分針、市政以及秒針的知識內容。這種教學情境下，學生參與積極性高，課堂互動性強，有助于學生獨立思考能力的提升，教學效率必然會提高。

二、平等教學心態，開展課堂教學

傳統小學數學課堂教學中，教師通常使用傳統教學方法，如“填鴨式”教學方法，體現出數學教師教學觀念落后，教學方式陳舊，并且教學成果只是以書面檢測、考試等對學生知識掌握程度進行檢查，長期如此，學生的好奇心就會被掩蓋，扼殺學生求知欲與創造力，學生對數學學習就會慢慢失去興趣。以往數學教學中，教師是課堂教學主體，學生被動接受知識教學，也就會產生教師對教學的任務與要求，學生必須完成的現象，若學生沒有按照教師的要求學習，教師就認為該學生的做法是錯誤的。學生長時間在這種環境下學生，學習積極性與成績一定不會提高，而數學教學有效性也不會得到提升。對此，教師在實際教學中要端正教學態度，要知道自己與學生不是處于同一水平線的。關心每位學生，給足學生自由學習與獨立思考的空間與機會，學生才能敢于提出意見，敢于發表想法，數學課堂教學有效性才能提升。

例如教師在教學到《0的認識》知識點時，可以為學生創設相關學習情境進行數學教學，讓學生感悟到從無到有的過程;之后讓學生對0有基礎性的了解，教師可以為學生展示事先準備好的氣球，總共6只氣球拿在手中，找出兩位學生，為他們分發6只氣球，在分發過程中讓學生進行數數，讓教師將手中的氣球發完時，這時就要提出問題“現在老師手中沒有氣球了，那應該用什么數字表示呢？”，學生在熱烈討論，這時教師引入之前學習1、2、3、4、5學習內容，為學生介紹0也是與之前學習的數字一樣，而0就可以代表老師手中氣球發完的數字。這時學生就會對0有了基礎性的了解[3]。教師為了加深學生對0的印象，也可以利用其它工具進行教學，如粉筆、水果等，將這些用完時，學生就知道可以用0這個數字來表示。這種教學方法不僅實現了課堂互動，拉近師生距離，為活躍了課堂學習氣氛，加深學生對0的印象，有效提高數學教學效率。

三、合理評價樹立學習信心

小學數學課堂教學過程中，合理的評價機制有助于學生優缺點的改正。傳統數學教學中對于學生好壞的評價都是以學生考試成績作為衡量標準，學生長期在這種評價環境下，會產生相應的逆反心理，會對學生學習能力提升帶來不好的影響[4]。為此，教師就要合理制定評價機制，要以激勵的方法開展評價，教師要具備一雙能夠發現學生身上閃光點的眼睛，并充分挖掘。也可以引導學生互相評價，為學生提供自由言論的條件，發表自己的觀點，進而樹立學習自信心。

例如教師教學到《運算法則》知識點時，學生對于相關法則容易產生混淆，進而在實際使用中出現錯誤。如果教師對于學生的錯誤直接指正出來，或以罰抄的懲罰方式讓學生抄寫題目幾十遍，學生也許會對這道題加深印象，但計算其它題目時依然會犯同一種錯誤;而如果教師在課堂上引導學生形成互相評價，讓學生之間相互檢查，指出錯誤，學生相較于教師指出的錯誤更能接受同學指正的錯誤，在別人評價的同時能夠正確審視自己[5]。因此，引導性評價可以彌補評價教育中的不足，進而提高學生自信心，有助于學生形成敢于承擔、面對錯誤的好品質。

四、結語

總之，教學設計不僅是對教學內容的規劃，其也是一種科學與藝術相結合的創造新活動，是教師才華與能力的體現，也是教師智慧的凝聚。課堂教學活動能夠為教師教學設計帶來設計靈感，為學生學習帶來安全感，二者緊密相連，相互輔助、相互促進，共同為小學數學教學有效性的提高奉獻力量。

參考文獻：

[1]喬玲玲.優化教學策略，提高小學數學前置性作業設計的有效性[J].內蒙古教育，2019（04）：83-84.

[2]吉巖華.小學數學教學設計的有效性研究[J].課程教育研究，2018（47）：138-139.

[3]呂金穎.小學數學教學設計的有效性研究[J].數學學習與研究，2017（24）：51.

[4]郝琳琳.小學數學課堂教學問題設計的有效性研究[J].課程教育研究，2017（16）：164-165.

[5]寇美環.優化練習設計?提高小學數學課堂教學有效性[J].教育教學論壇，2011（31）：97.