論“初中劃片搖號招生制度下分層教學”的必然性

摘要：在初中劃片搖號招生制度下，學生水平參差不齊。而如何確保每個孩子都能享受適合的教育？分層教學，呼之欲出。

關鍵詞：合作學習共同體建設;高效課堂;分組教學;分層教學。

一、前言

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。2012年10月，國務院印發了《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》，對在新形勢下推進義務教育均衡發展提出了明確要求。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業規律，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展，作為教育工作者們的我們一直在探索。

二、初中劃片搖號招生制度下分層教學的必然性

教育均衡的提出，其目的是讓每個孩子在義務教育階段享受均衡的教育，而不論孩子的成績。于是，我區初中招生從2016年9年開始實行劃片搖號招生，讓區內每個孩子享受均衡教育。現在，這屆孩子經歷了三年的學習，已經順利畢業。作為師者，陪伴了完整的一屆的劃片搖號生源后，又即將迎來新一屆的劃片搖號生源，不禁反思：我們如何可以做得更好？

本著均衡原則，我們不僅劃片搖號盡顯均衡，年級平行分班更顯均衡。但在三年里，班級內孩子們學習成績分化愈演愈烈，兩極分化及其嚴重，畢竟進校之時孩子們的水平就已參差不齊。而在老師們的教學過程中通常會面向中檔生，那優生如何培優？差生如何補差？在一個水平參差不齊的班級又如何因材施教？這都成為當下老師們最為頭痛的問題。或許你會說合作學習共同體建設可以解決這個問題。

全國的新課改已經轟轟烈烈地持續了多年之久，但有多少成效似乎仍未讓學生逃出學習帶來的巨大壓力。我校近年來提出的建設合作學習共同體也由最開始的愈演愈烈到如今的逐漸趨于平淡。而我作為一名青年教師，無論對于全國性的新課改還是對于本校的建設合作學習共同體，都是應該責無旁貸地走在前列。我一直堅信，教學正如“授人與魚，不如授人與漁”，即我們應該教會學生如何去學習，而所謂的傳授知識應該屈居其次。但其實我們在教學生如何去學習的過程也只是通過傳授知識的過程讓學生去思考去感受，更重要的是現在學校、家長和社會對教學的評價標準主要還是以學生的升學成績為主。作為一名老師，又怎么敢忽視學生的成績呢，更何況這還關系著學生以后的學業之路。在課堂上，老師們多想給學生更多的時間更多的平臺來探討問題來展示他們的思考結果，但教學進度又該如何辦？但課堂的教學時間又該如何去找？

現如今的建設合作學習共同體是否就解決了這個問題呢？

合作學習共同體即把各個層次的孩子分成一組，讓學生之間通過互幫互助的方式達到共同進步的目的，讓老師的一人之力演變成多人之力。貌似這一切都是那么美好，但執行起來卻似乎是困難叢叢。首先，學生之間的這種互助耗時長，進度慢，效率低;其次，小組內的討論未必能討論出什么，因為只有同層次的孩子之間才有共同交流的語言，但如若把學生按同層次分組，差生之間又該如何交流互助？最后，課堂的學習主要在交流互助中進行，老師講授的少量知識點是否滿足了學生的各種需求？對于特差生如何跟上？對于優等生如何提升？課堂人人高效達到了嗎？

從眾多教師經驗體會，模式化的合作學習共同體在課堂上需要大量的時間，也浪費了大量的時間。老師們總會生怕有哪個學生沒明白哪個問題，總是想讓每位學生都明白每個問題。但好像這是不可能的，因為五十幾個學生肯定是有差異的。從初一到初三，在數學學習方面我都舍不得放棄任何一個孩子，因為我覺得他們每個孩子是都有能力學好數學的，但課堂的效率對每個孩子而言是不一樣的，那么效率低的孩子該怎么辦？源于我們學校初中部的傳統，初中老師們總會利用課余的時間來對這些效率低的孩子進行過關輔導，這樣單獨的輔導肯定是效果卓著的，但太費時間，老師和學生都很累。而我也不例外，我對學生的課余過關輔導一做就三年了。我不禁會反思，明明可以課堂就完全解決的問題但還要花上課堂成倍的時間來解決，這樣的學習對學生是真正意義上的幫助嗎？要是以后的學習中沒有了老師的課外幫助孩子又怎么辦？還有什么更好更科學的方法可以讓那些效率低的學生在課堂上來提高學習呢？讓優等生幫助？但這樣做對優等生公平嗎？因為優等生完全可以利用這個時間讓自己更進一步提升。課堂時間到底該如何有效分配？課堂教學到底該如何因材施？我們的課堂到底該如何打造成為高效課堂？

那何為高效課堂？高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。教學效果好可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等;二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

在劃片搖號的招生制度下，我們都憧憬著能給孩子們創造高效課堂。在雙重愿景下，似乎彼此又是矛盾的，但真的矛盾嗎？我校高中一直以來，積極倡導因材施教，數年來開展分層走班制，不分班但分層，既保證了班級均衡管理，又保證了學科的因材施教。

那在初中，分層教學何不借鑒？當然，分層教學需要一定量的教室和師資支持。根據初中學科特點，或者可以優先分化較為嚴重的學科分層，如數學和英語。再者，我們還可以嘗試把分層教學與分組教學相結合，這樣對每類孩子進行針對性地教學不正是大家所期盼的嗎？小組討論不更能碰撞出智慧的火花？這樣的話，優生可以更優，中等生可以平穩發展，差生可以進步。先分層，再分組，如此的合作學習共同體建設，讓孩子們在合作中學習，在競爭中進步，這不正是高效課堂的體現？

三、小結

學習是教育教學的主體。在教育均衡制度的大背景下，我們一直在探尋一條盡可能適合每個孩子的優質教育之路。所以，在初中劃片搖號招生制度下，分層教學，迫在眉睫！期待讓每個孩子都能享受高效課堂！

作者簡介：吳平，女，漢族，重慶市開縣人，職務：重慶市第七中學校教師，職稱：中一，學歷：碩士研究生，研究方向：初中數學和班級管理。