讓朗讀成為語文課堂教學的“熱點”

宋艷玲

摘要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功。朗讀有助于加深學生對課文的理解，使學生讀中感知、讀中感悟、讀中感思，在讀中受到情感熏陶感染，從中得到美感、樂感、情感，從而使學生形成良好的美的語文素養，提高學生的朗讀素質和朗讀水平。

關鍵詞：體味;樂感;熏陶;體驗

朗讀是語文解讀的“催化劑”，是一種高尚的精神享受，是溝通口語和書面語寫作的“紐帶和橋梁”，是實現學生與作者心靈相通交接的七色彩虹，可以成就精彩的課堂，能催化學生體驗文章的趣味，從中體現朗讀課文的重要性和必要性。因此，我認為在語文教學中朗讀是極其重要的一環，應該讓朗讀成為語文課堂教學的“熱點”。

一、調換字詞，對比感悟讀

教者在用此教法時，首先要引導學生先學會結合學習單自主學習朗讀。針對課文具體內容中的某些重點詞的理解，來調換相近的字詞的方法進行合理的比較朗讀，這樣有助于讓學生在語境中體會咬文爵字的趣味，感悟作者的寫作用意。

如：我在教學《詹天佑》一文時，其中有一句“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”。我在講解“藐視”這個詞時，改用“輕視”、“鄙視”進行比較朗讀，學生很快地在比較中體會到作者的用詞精煉，而改用其他詞的話句子的意義和詞效、詞意會差一大半，然后讓學生在理解中進行不同種類的讀。這樣不但使學生在朗讀中注意了語調，更重要的是培養了遣詞的精煉，培養了學生的語感，并提高了學生對語文的領悟能力。

二、巧借圖像，圖文結合讀

在小學的語文課本中有許多的課文都是緊密地聯系插圖。我在教學中采用巧借插圖，適時配合朗讀，這樣既對學生進行了圖文結合的訓練，又能收到更佳的朗讀效果。

例如：《奇異的琥珀》一文中，這塊奇異的琥珀的形成過程是本課朗讀教學指導的難點。朗讀前，我首先讓學生仔細看圖，細心觀察圖片，然后讓學生發現問題：琥珀是什么？它是怎樣形成的？琥珀的奇異在哪里？根據疑問學生會馬上尋找答案，接著我再把琥珀的圖片、動畫顯示形成的過程，利用多媒體展示出來，并布置學生劃出相關的句子。然后分小組進行朗讀比賽，看誰讀得最認真，最后再結合圖片復述內容。促使學生在反復品讀中進一步深入理解課文內容，激發學生探究大自然奧秘的興趣，以及培養學生的求知欲和探索精神。

三、配樂熏陶，身臨其境讀

音樂能使人心曠神怡，解除心散、集思解懶;能使人的精神聚集得到感情的熏陶和哲理的領悟之中。那么在教學小學語文課文類型不一的文章中，倘要針對不同類型的課文內容，選擇與朗讀音調相適宜的音樂進行配樂朗讀，定能收到良好的教學效果。

如：指導朗讀《怒吼吧，黃河》一文時，課前我先準備了《黃河大合唱》的這部音樂作品，根據其磅礴的氣勢激發起人們澎湃的抗日斗志，讓學生邊讀課文邊聽播放的音樂，使學生置身于抗日戰爭時國家陷入危難的境界中，給學生提供一種身臨其境的感覺。同時，他們在朗讀時合著音樂的節奏，把詩人那種激情的澎湃的情感，通過自己的聲音表現出來。每位學生讀得專心致志，聲中融景、景隨情出，完全沉浸在如癡如醉的境界中。這樣不但提高了學生的朗讀水平，而且陶冶了學生熱愛祖國、熱愛中華民族的愛國情操。

四、創設情境，拓展想象讀

創設情境，拓展想象讀非常重要，這樣教學不但有利于拓展學生的視野，還幫助學生展開合理的想象，細膩地進入人物內心深處。同時更有利于促使學生去感悟課文中的情與境，加深對理解課文中人物的情感理解，把學生帶到文章的情境中，再啟迪想象。這樣不僅能激情學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。

如：《自然之道》一文中，我采用以演促讀的方式，感悟“我們”在南太平洋加拉巴哥島做的一件“蠢事”。先請一個學生朗讀相關段落，兩個學生扮演“幼龜”“嘲鷹”，讓學生戴頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞的意思，更深一層地抓住“突然”“啄”“拉”等動詞來評議“嘲鷹”的表演，做到演中促讀，讀中理解。

五、互換角色，情感品味讀

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到文章的思想內容，從而打動學生的情感。

在每讀一篇新課的時候，都應該先給學生一定的朗讀要求，讓他們學會自主朗讀，并在課前讀熟，這便有利于提高課堂的效率。同時在課堂上專注于人物的語言對話描寫，或者是精彩的片段描寫的內容，則可以采用分角色朗讀來扮演，讓學生在課前自主朗讀的基礎上，充分發揮他們模仿文章中人物說話的語調，揣摩人物的心理變化，感悟句子所表達的思想感情。久而久之，這不僅僅可以養成朗讀的習慣，還可以掌握朗讀的技巧。只有入情入境才能真正掌握課文內容、把握情感。讀出的語氣輕重緩急、抑揚頓挫，才是真正地有感情地朗讀課文。

總之，我認為在語文教學中：朗讀教學，是語文世界里永遠不能遺忘的主題。沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，是一節失敗無功效的語文課。因為朗讀有著非凡的魅力，朗讀必須縱橫靈活貫穿于語文課堂教學的全過程。要把語文的朗讀成為課堂教學的“熱點”，不同形式的讀將點綴課堂效率——調換字詞，感悟讀;巧借圖像，圖文結合讀;配樂熏陶，身臨其境讀;創設情境，拓展想象讀;互換角色，情感品味讀。要把“以讀為本”成為語文教學的共識，強調讀的重要性，架造一座朗讀之“橋”，促使朗讀成為語文課堂的“熱點”，成為語文教學中的五彩繽紛的朗讀彩虹。

參考文獻：

[1]《閱讀課程研究與課例評析》上海教育出版社?作者程太明

[2]《小學語文教學研究》中央電大出版社??作者吳立崗

[3]《特級教師教案設計》新疆青少年出版社??作者謝鼓平